在听课中学习技能，寻找方法

听课是教师学习、成长的一个重要途径。只要有机会，我都会去听课，听课可以学习到不同老师的教学方法，可以从中获得比读书获取到更真实一面的东西。

从一年级到六年级的课我都喜欢听，我是教语文的，但对于其它学科的课，我也爱听。听课后，总能得到不少的启发。

如对于课标的要求，必须简明扼要地记住其对于学生学习语文的要求。比如在课堂上，对学生要达到的朗读要求是正确、流利、有感情；阅读的要求是读懂、积累、批判。写作的要求是文从句顺、真实、有意思。三句话就将朗读、阅读、写作由低到高的要求记得一清二楚。会教学的老师对于本学段的教学要求都是了然于心，胸有成竹的。知道教什么，才去怎样教，这是有先后顺序的，不能够颠倒。前者是基础，是目标，后者是教学技能，教学技能是为了达到目的而使用的。

教师在教学的时候，有一项技能特别重要，那就是要会倾听，能够随时捕捉课堂中出现的问题，帮助学生规范语言，无论是学生在朗读、说话时的字音是否正确，还是用词造句是否准确，或是否符合说话、写作符合事理逻辑，老师都要留意，在意。作为一名语文科教师，要特别注意自己课堂用语，要经常运用经典名言、成语，让学生

耳濡目染中感受、学会运用祖国语文的精粹。这是教师的基本功，是吸引学生学习语文的重要方式。

教师应该在课堂中，关注每一位学生的学习状态，真正地为学生而教。经常遇到的一个状况，教师让举手要发言的学生回答问题，学生一时回答不上来，教师便说：没关系，听听别人是怎么说的。这句话说后，似乎就对这个学生遗忘了。这是不负责的，至少在别的学生解决了这个问题后，要问问刚才不会回答问题的学生，明白了吗？明白了什么？做事，说话，写文章，要做到有头有尾，教师在与学生对话中，也应遵循这一原则。

教学中，教师的教学生命力体现在创新上，教学设计应该充分地从学生的实际情况出发，学生懂得的，不教，或少教，不懂的才要讨论，才要教。教学方法应丰富多彩，在提出问题让学生思考后，可以让学生猜一猜别人是怎样想的,说一说，别人在小组中是会怎样回答的。这样可以提高学生的学习兴趣，引起他们的注意。

总之，教学设计应该明确教什么，怎么教，要为每位学生教。在教学中，应尽量创设师生共同完成学习任务的氛围，师生可以同说一个问题，也可以同写一个问题，尽量让学生在语文实践中学习语言。

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