这位教了6年天才儿童的美国老师，给了我两个为孩子赋能的建议

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今天的采访对象Ms Anne有点特殊，因为作为一名老师，她曾经在美国一所知名的天才学校任教近6年。

Ms Anne，毕业于美国著名的圣约翰文理学院——一所注重西方人文经典和哲学思维的学校（我的一位英语系毕业的朋友说，听到谁毕业于文理学院，心中就应该涌起敬意），其后任教于Lee资优教育学院（全称为Lee academy for gifted and advanced education），这是一所位于美国佛罗里达州的著名天才儿童学院，致力于为孩子赋能，将潜力、才能与激情最大化。

Ms Anne告诉我，Lee资优教育学院的学生，年龄跨度从Pre-K到高中毕业，但全校学生加起来不足100人。学校执行混龄教学，由10名老师分别担任不同学科的老师，为不同年龄段的孩子提供日常教学。

2018年的某一天，Ms Anne心中萌生了一个念头，光在一所资优教育学院教一群天才儿童和少年，也许自己对教育的理解有点狭隘。于是她决定离开美国，其后便辗转来到中国，前往一家国际学校任教。

2020年1月底，她又从国际学校离职，前往“个思课堂”担任初级阅读写作课的老师。这一次的职业更换理由看起来更“任性”：她说，在Lee资优教育学院，自己所教过的人数最多的大课也没有超过12人；而中国的国际学校一个班竟然有20多个学生，这一班级规模超过了她认为自己能引导学生进行思考的人数上限。此外，“个思课堂”开设的小班化课程，以及愿意在课研的时间投入更多时间的办学理念吸引她加入；更重要的是，认同她将建立批判性和创造性思维视为学习第一要义的理念、给予她教材选择和授课方式的自主选择权。

对学生人数的“苛求”，也许可以从Anne任职的天才学校官网上的这句话中找到她的执着理由；这个已经中年却仍然对教育带着理想主义色彩和的美国人，正是本文的采访对象。在和Anne的交流中，我无时无刻不感受到她有为人师表的满腔激情，这一点并不常见。

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回到学习的起点：你得为自己的学习负责

和Ms Anne的交流，一度陷入冷场。我曾提前在朋友圈发过预告，有机会和一名曾经在美国天才学校执教的老师交流，可以代为转达大家的问题。留言中比较集中的问题是，天才学校老师如何确认孩子的天赋异禀？于是，这是我在寒暄后提出的第一个问题。

结果Ms Anne说，作为老师，她们并不参与天才儿童的入学考试（学校委托了机构设计了一套入学试题，而校内老师无权了解）。但所有通过入学考试的学生，则必须经历3-4天的试学。而试学的考官，就是学校各位任课老师。

所谓试学，是学生参与日常课堂，体验完成学校的日常学习。期间每一门学科的老师会根据这3-4天的试学，给学生做出 “他是否适合在这里学习”的鉴定。只有大多数老师认可学生适合在学校就读，这个已经在智力考试中通过测验的学生，才会被录用。

Ms Anne的评定关注重点是学生是否拥有作为学生的学习技能——作为学生，需要明白自己要为自己的学习负责。因此她对学生的学习行为有明确要求：从进入课堂的那一刻，就要behave like a student——学会在课堂上应有的尊重与自尊，知道自己存于课堂的目的是学习（而不是玩或者其他）、而学习的目的是为了让自己变得更好。在她看来，基于上述认知的学生，会对自己提出成为better learner的内在诉求。

better learner的内在诉求，我将此理解为是家长要孩子学还是孩子自己要学的根本区别，在Ms Anne看来，学习的起点应该是一种觉醒的自我驱动，相应的，对老师或者家长来说，最重要的不是教孩子获得多少知识点，而是帮助孩子明确上述意识，引燃这一驱动，激发学习热情。

而要做到引燃驱动这一点，对施教者至少提出了两个要求：一是必定对教授的内容充满热爱和激情，继而感染到受教者；二是对所要教授的内容实质了然于心，早已演绎过不同的表现形式，可以根据现场学生的不同情况做出形式上的因材施教。作为一名对PBL（project based learning）项目制学习的倡导者和实施人， Ms Anne给同级别、同年龄段的学生根据课程大纲设计了不同的学习内容，目的是根据每个班级的孩子特点度身定制，提高解决问题、主题探究、团队协作能力，让学生们形成高涨的学习激情。

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厘清学习的本质：你所最终追求的应是Synthesis

在沟通中，Ms Anne提到的频率最高的一个词语，是Synthesis。这个单词，我没有找到精确的中文解释，因此引用英文解释，希望各位读者朋友能体会背后的含义：the combination of ideas into a complex whole。

Ms Anne说，她现在给孩子们上课，与其是英语课，不如说是以英语为载体的Synthesis能力培养课程，她通过带领孩子们阅读非虚构类作品（non-fiction）来培养孩子们的Synthesis能力——这是一种能体现批判性和创造力的思考问题方法。

她将这种能力培养分为三步：一是发现基本事实，比如，what，where，who，when，why和how。二是开始关注具体信息细节，要明晰基于哪些信息点帮助你得出了上述5W和1H的事实结论，以及作者为什么要提供这些细节，如是正向和反向思考的深入和对信息的细抠，会慢慢帮助孩子培养起扎实的推理能力。

第三是基于事实说出你的读后感，或者做出你认为合理的后续假设和预测。这要求孩子基于此前的新知识学习，用自己的语言来表达自己的思维结果。这一点为Ms Anne所看中，也是她对很多中国家长的建议，不要仅仅止步于抓住信息或者完成文后练习，关注他们得出答案的路径，并在此基础上再往前走一步，带着他们去假设、推测、细说感受。

非虚构类作品这么精读，小说（fiction）的精读方式也一样，从故事情节，到写作技巧和艺术，再要回过头来反复思考，读后感是什么，作者通过了哪些方法让你产生了这些感受，如果你是作者，你认为故事还会如何发展。

用Ms Anne曾任教多年的Lee资优教育学院官网上的这句话作为本文的结尾，Does your child use critical and creative thinking skills every day?愿作为家长的我们，能和孩子们一起正视学习的起点和路径。

最后留一个彩蛋。Ms Anne曾经做过一个关于“流畅阅读”的在线（英语）讲座音频录音，有兴趣的朋友可以继续往下看~

在Ms Anne看来，不少家长会把真正的阅读能力与读书能力相混淆，认为读得多、读得快就是阅读能力高的表现。其实不然，在成为成熟阅读者的过程中，流畅阅读才是检验阅读能力的一项重要的指标。

作为家长，

√如何判断孩子是否能流畅阅读？

√为什么朗读时要注意训练流畅阅读？

√如何指导孩子流畅阅读的训练呢？

√流畅阅读的过程如何培养孩子的理解力？

√自己英文不好该怎么帮助孩子呢？

如果你对这个讲座内容感兴趣，请加个思客服老师“个思-小个子”（微信号：gesi-xiaogezi）,获得关于流畅阅读主题的讲座音频录音（免费，加好友时可输入验证信息“流畅阅读讲座”）。