家长，这些坑人的亲子互动模式你还在用吗？

到特中特教育中心日新班来的学生，都是学校认为没救的、家长感到无奈的。来到这里的孩子都能变，但要孩子变，家长先变，因为孩子的问题大都是家长和孩子的互动模式出了问题。

《三字经》中说，人之初，性本善；性相近，习相远。生下来的孩子既然性相近，可后天相差甚远，那都是因为“习”，而习就是我们家庭养育的方式，家长和孩子的互动模式。

还是让我们从孩子的表现说起吧。

李某，小学一年级上了两次，到二年级下学期找到特中特的。当时，声母认不全，韵母不会读，一百个数数不下来，《弟子规》几百个字，能够会读会写就三个字：人、三、口。口还是两笔画成的，不是按笔顺三笔写出来的。一遇到不会的就是伸着两手，探着头，鼻涕眼泪满面的哭。这孩子还有个明显的问题就是个人自理脏、乱、差。每次学习他都是先把头拱到桌兜里翻半天。每天提醒他收拾，每天脚下还是一片。爱耍小聪明，对于应付检查他会有不少的手段，比如，以哭抢理；摆出做事的样子作无效努力；口是心非，耍奸磨滑等。

崔某，和李某一样的上学经历和认知水平。来到的第一个月，三十天他能一句话不说，不管谈什么问题，他最多以摇头、点头来表达他的意思，更多的是用眼死盯着你等你去猜他的心思。学习上，他只要不想干了，就会以沉默来对抗。一说减任务，就来劲了。比别人的少好说，配合学习，如果感觉比别人的多了就不干了。比如，大家都在背《弟子规》，版本不同，别人拿的书一页的上半页是《弟子规》内容，下半页是解释，表面看是半页。而他拿的版本，是一种大字的，没有解释，看起来是整一页。当初大家商量每人一次背一页，他腻着不动。后来他提出要背半页，当不同意的时候，他又提出换本。可后来他一查字，又提出要换回来。

孔某，上七年级了——我国的九年制义务教育让他在小学六年级升学考试中尽管语、数、英三科每门都不超过40分，也同样能上初中。他学习被动，能坐着整晌不动，但没有效果，你对他说什么，他一样会以一种茫然的眼神盯着你，让你无奈。

……

我们身边有没有这样的孩子？造成这些问题的根本原因，从小就有了。主要是孩子第一自我意识形成期的不恰当对待。

发展心理学告诉我们，第一自我意识期，是指孩子在2~3的时候（现在都提前，一岁半到两岁）就有明显的自我表现。这个时候，孩子开始意识到自我的存在，不再由大人随意去安排自己，他要成为生活舞台的主角。这本是孩子成长的必有过程，但如果在这个时候不懂得恰当处理，就会出现两个极端。一是，家长的强势让孩子不能表现自我，自我意识没有达到生发和培育，结果会导致人生的悲剧——这样的孩子一辈子都不敢表达自我，只会唯唯诺诺成为别人的附庸。我们另外的文章细谈。二是，由着孩子随便长，孩子怎么折腾都无条件满足——这样放纵式的溺爱，会形成典型的病态的自我中心性格：自私、任性、无责任感。这也同样会导致孩子的人生悲剧。我们中国式家庭教育最易这样做。我们想想看，自私，孩子只会让自身利益最大化，贪图享受而不愿付出——任何在他看来费事的事情都不愿意做，包括念书、写作业。任性，会让他不顾伦理而乖张行事，遇到管教时不惜大吵大闹——而这种时候，大多是家长妥协而导致孩子更加放肆。无责任感的孩子你就别和他说学习是你自己的事情，那是没有用的，考虑未来那是更不可能的，他们只愿及时行乐。

知道孩子为什么不学了吗？从两岁开始，家长就为孩子埋下了不学的病根。李某以哭来表达自己的拒绝，他的妈妈最爱讲的一句话就是，不管他个兔孙了，结果往往是吵一通作罢，孩子仍然我行我素。崔某以沉默来表示他的拒绝，横到最后家长就是上前哄，所以，当他不愿意做时，就等着你哄。孔某做事磨洋工，完全是家长的溺爱放纵，让他总是感到，我不做也没事，所以，上了六年小学什么都不会。

我们去解读一下那些学习有问题的孩子，是不是都有这样的问题？

今天，我们在埋怨孩子不争气的时候，有没有想到是自己的互动模式造就了今天的他。我们做家长的由于认识不到这一点，在不良的互动模式中给孩子造成认知上的误区。包办式的溺爱，让他感到，我不用做什么就可以衣食无忧，把物质享受当做理所当然。迁就放纵，让他感到，我想怎样做就怎样做，在家可以不听父母的，到外面可以不尊重人，可以不听老师的。可我们家长忽略了，你能为他撑多大的保护伞。家里可以由着他，来到学校呢？违纪。到了社会上呢？违法。哪种结果是家长想要的。违纪、违法付出的代价又是什么呢？

爱，也要有认知。家长对爱认识不够给孩子带来的痛苦，间接的也给自己造成痛苦。我们没有能力包养他一辈子，为啥要给他一世什么都不用做的感觉？我们没有能力支撑他一辈子，为啥要让他无法无天？你给了他快乐的昨天，但面对社会的要求，你又不得不让他在今天痛苦的改变。你在爱孩子还是在害孩子？

改变孩子，请先从我们家长自身开始吧。李某、崔某都在特中特上了两年了。进步是肯定的，但是慢，并且出现反复。比如，刚有点起色，双休日一回家，回来的头两天一定是上课没精神、瞌睡、学习没感觉。每周五天，先耗去两天，家长却只嫌孩子改变慢。在本学期，通过和家长沟通，我们决定孩子双休日不回家。想到的是，两个孩子真的是进步明显。想不到的是，家长看到孩子有起色，就仍然坚持每周一次，结果，他们的学习状态就又退下来了。感叹的不止这两个，有的家长就直接说，刘老师，孩子在你那啥都好，我们也看得到，为啥一回家就又变了呢？我只能感叹，环境不一样。

其实改变也不难。如果孩子在第一自我意识期能够给他正确的认识客观世界，让他知道他该做的——听不懂，用行为规范，他就不会有自我中心的病态性格，也不会有后天诸多的不足。即使孩子现在上了幼儿园、上了小学、上了中学，都不晚。心理学告诉我们，性格定型在25岁。25岁前去改变都有可能，只是年龄越小改变越易，年龄越大，改变越难。

如何改变，规范孩子的行为。《弟子规》、《朱子家训》可用，传统美德可用，让孩子从小懂得，世上不止我一个，还有规矩要遵守。我们家长不知道，就让我们先从学习开始。

我们特中特的心智成长训练营是从这开始的，日新班也是这样影响孩子的。