30多年前，这个国家让小学生去养牛捡粪，结果令人意外

没有课程表，没有期末考试，全班这个学期所有的教学内容都是围绕着“一头牛“来进行。

老师会根据这头牛当天的情况来临时决定今天的课业内容。

从让孩子们搭建牛棚、计算饲料费用到如何观察、照顾这头小牛，这样的小学教育方式，你敢信吗？

那一年，日本的教育界同样陷入了改革的浪潮。

不公布成绩，不对学生进行排名，在为孩子们的学业各种减负后，教育局认为应该加入更多除了书本知识以外的培养。

就比如——学生的综合素质与劳动技能。

伊那小学是当时日本综合教育模式的头号先锋（试验品），因此这项喂养奶牛的计划便落在了这所小学的头上。

另一种教育

校方从农场借来一头幼小的泽西牛，并把它交给了三年级春组的孩子们来喂养。

不同于一般的照顾小动物，这些孩子没有其他的学业任务，他们的责任只有一项，就是自给自足的把牛养活养好。

而在这个过程中老师们会和孩子们讨论，传授指导一些养牛的知识，但不会给予孩子们任何实质上的帮助。

这颇有些当代农业类大学给学生安排课题、项目的样子。但这群小学生可比大学生们开心多了，他们纷纷表达着自己对与泽西牛一起生活的向往：

“我还从来没亲眼见过泽西牛，我想看看它，也想摸摸它。”

但他们很快面临了第一个问题：小牛来了吃啥？

在孩子们的认知里，从没想到过养牛也是要花钱的，而饲料钱也不是一笔小数目。

在老师的带领下，孩子们展开了激烈的讨论。有的孩子说，可以用我们种的土豆和蔬菜，卖钱换饲料；有的孩子表示，可以夏天割草，再晾成干草给牛吃。

这是他们唯一可以付出的东西——劳动，而这也引发了一系列神奇的连锁反应。

孩子们开始认真计算牛饲料每个月的开销，一个月是5190日元，他们需要照顾小牛3个学期，每个学期10个月，那又是多少钱？

他们还没学过2位数的乘法，于是一个叫刚志的男孩开始在黑板上一个月一个月的叠加计算。

可这时底下的一些孩子坐不住了，他们嫌弃刚志的办法太笨，我们可以用更简单的方法！

孩子们再次展开了讨论，并踊跃地在自己本子上尝试计算着，他们甚至自行摸索出了多位数乘法的算法，并说出了为什么要这么算。

老师确定了他们的计算结果后，全班孩子都沸腾了，他们鼓掌欢呼着，为这一次小小的胜利开心不已。

孩子们甚至都没有意识到自己是在做算数，他们只是为了解决心爱小牛的各种问题。

而接下来要面临的问题便是给小牛弄个舒适的窝。

这也是伊那小学养牛的目的之一，让孩子们在劳动中走近自然科学。

他们带着头盔、手套，挥舞着小扳子、小锤子，热火朝天地搬木板、钉钉子，干活，用几天时间，给小牛建了新牛棚。

在这个过程中孩子们也有了很多意外收获，原来搭牛棚也不是简简单单用几块木板围起来就行。

根据地势才能决定搭建一个什么形状的牛棚合适，哪些地方需要加固？哪些地方需要翻新？牛栏的高度要到什么位置？

就连给牛棚铺的落叶也同样有讲究，这又让孩子们认识了榉树、橡树、樱桃树、桑树，橡树……

为了帮小牛搭建舒适的牛棚，他们非常认真地做着记录：榉树的叶子是这样的，橡树的果实是这样的……

一群仅仅 9、10 岁的孩子，为了养一头泽西牛，表现出了超年龄的责任心和能量，很多看上去只适合成年人的劳动，他们也做到了，并且做得井井有条。

但他们的养牛任务才只是刚刚开始，“劳拉”来了。

劳拉教给孩子们的事情

孩子们终于见到了这头褐色的泽西牛，那一天大家兴奋极了，就像欢迎新的班级成员一样。

孩子们给小牛起名劳拉，并开始认真记录起“饲养日志”：

很久没有给劳拉刷尾巴了，所以我决定给她刷尾巴。我告诉她：乖~我来了，然后抓住了她的尾巴。

白天我去看劳拉，她正在反刍，一开始是咕夹咕夹的声音，后来就是咕-夹，咕-夹-咕了。

......

孩子们还注意到，劳拉来月经了，他们认真地计算劳拉的月经周期，严肃地像是个小科学家。

当然，孩子们做得还远不止这些，为了解决劳拉的饲养费，他们也学会了很多技能。

每次喂食前，为了避免劳拉吃太多，孩子们都要称重饲料。

他们更在每天打扫牛舍、铲粪的过程中惊喜地发现，牛粪也是可以用来施肥的，这为他们种下的那一大片玉米地解决了很多开支。

随着玉米收获季节的到来，劳拉也长大了，孩子们摘下了辛勤劳动的果实，连带着他们亲手挤下的牛奶一起卖给了各家妈妈。

休息时，孩子们还会去野外割草，一部分给劳拉加餐，一部分晒干储存起来，留作冬天给劳拉当饲料。

短短几个月，他们就为劳拉赚取了 17820 日元的饲料费。

可事情并不总是一帆风顺的，这一年劳拉要生宝宝了，预产期是1月29日，孩子们早已经给小牛起好了名字，叫罗瑟尔。

但罗瑟尔却在1月3日提前出生了，这个时候孩子们都在放假，因为寒冷，小牛不幸夭折了。

孩子们把小牛的身体包裹在一个大毛巾里，放到一个大纸箱里，为它举行了庄重的葬礼。

老师带着孩子们开始探讨起生命与死亡这种沉重的话题：

不少孩子很自责，如果自己能早点发现就好了；也有的孩子开始怀疑自己的付出是否有价值，万物终有一死，那我们的努力到底有什么意义呢？

但他们最终发现：死亡是突然降临的，他带走人和动物的生命，任何人都不应该轻视自己的生命。

虽然这对孩子们来说有点过于残忍，但又何尝不是一次很好的生命教育呢？

他们对劳拉的照顾越发用心了。

转眼间，劳拉已经和孩子们一起生活了2年，孩子们也马上要到6年级了，他们不得不再次正视学业的问题。

老师让孩子们好好思考一下：

“你们养了劳拉两年，只是因为比较闲吗？”

“你们考虑过劳拉的想法吗？这两年只是为了自己度过的吗？”

面对老师咄咄逼人的提问，孩子们仍然坚持了自己的想法，他们虽然为即将到来的分离而伤心落泪，但已经是很有主见的孩子了。

“因为我们上了六年级会很忙。”

“我们不能再让农场主等着了。”

“虽然分开很难，但是我们不能破坏约定。”

“我们是她的朋友，但农场有她真正的朋友。”

“因为太喜欢劳拉了，所以我们应该把它还回去。”

到了真正与劳拉分别的那一天，很多孩子都哭了，但那一刻他们仿佛也一下长大了。

独立思考、责任感、团队合作、对伙伴的信任……这场养牛的生活实践教会了他们太多太多。

这些孩子已经不再是唯父母、老师之命是从的木偶，他们开始觉醒各自独立的人格。

知识往往只是教育环节中的一小部分，我们真正想教给孩子的是学习的能力、思考的能力，以及知识应用的能力。

而劳动教育便是这一切不可或缺的“阵地”。

劳动不是“打卡”

发展中国家总会借鉴发达国家的前车之鉴，虽然有些时候仍不可避免地步其后尘，但我更愿称之为“师夷长技”。

前几天的教育部发布会上，教育部教材局局长田慧生又提出了“劳动”对孩子的重要性，他说：

“基础教育阶段，重点要让学生体验传统劳动，感受劳动艰辛，形成热爱劳动、尊重劳动成果的观念。到了初中、高中，要有一定比例走出学校劳动。”

国情不同、时代不同、社会环境不同，像伊那小学的这场劳动教育在我国恐怕很难实施下去，我们取而代之是让孩子在家劳务。

俗话说，不苦不知甜滋味，不劳不懂柴米贵。

但在现实中，有的家长替孩子打扫教室卫生，有的则摆拍孩子做家务照片，当作完成劳动教育的“家庭作业”。

需知劳动对孩子的锻炼，是全方位的，更像是一种浓缩版的生活教育，它让孩子们有欲望、敢追求，滋生智慧和勇气，也能提升认知和审美。

田慧生局长也在发布会上指出：体力劳动永远不会过时。

学习好是一方面，但若是四肢不勤五谷不分，与高分低能者又有何异？

“双减”之下，从学业压力下解脱出来的孩子们如何才能获得真正的成长？或许答案就在那些能让孩子体验生活的劳作当中。

最后还是要多说一句，俗语又云：强求不是买卖，这在对孩子的劳动教育中同样适用，借用优家教育创始人吴臻老师曾说过的一段话：

什么是一个孩子未来拥有“和谐亲密关系”的根源呢？

心理学家科胡特是这样描述亲密关系的：“不含诱惑的深情，不含敌意的拒绝。”

我认为，这对于亲子关系也同样适用。

“不含诱惑的深情”就是：孩子，我爱你，但我尊重你是一个独立的人，不会诱惑你，去做我想让你去做，而你不愿意的事情；

“不含敌意的拒绝”就是：孩子，我会拒绝你那些越界的行为与要求，不是因为我讨厌你，或不信任你，只是因为我不认可你这个行为而已。

因此，拥有“边界感”的孩子，与他人的亲密关系才能更加和谐。

劳动教育不是一项孩子必须去完成的任务，想让孩子成长为一个独立的人，那么请先相信并尊重孩子是一个独立的人。

愿每个孩子都可以得到善意的对待！