朋友家的女儿比我儿子大八个月，但已经上小学六年级了！

听到这个消息，我惊讶地嘴巴都快合不上了：不会吧？我家娃才幼升小，他家娃就已经要小升初？

赶紧预约个时间去看看这个“神童”。

1． 朋友之间的暗自较量：“我的娃”和“你的娃”

我一直认为自己是个“好妈妈”：从孩子不到一岁起，每天晚上坚持陪伴孩子阅读，六年间从不间断。如今娃成功入读重点小学，知识接受能力良好，各科老师评价也都不错。

但见到朋友之后，我才觉得：与他相比，我的付出实在太少了。

到他家时，小姑娘正在做作业：小学六年级数学同步练习！

我翻开一看：数学方程、乘法除法运算、图形面积求解、分数的运算……我的妈呀，我还在为一年级的儿子会算100以内的加减法而洋洋得意的时候，人家孩子早就已经开始算乘除法了。

“你这也太厉害了吧，怎么养的？一下子跳级这么多？”

朋友笑呵呵地跟我说：“上的私立学校，朋友开的，幼儿园上了一年多直接去上小学了，一年级课程对她没难度，入学就上二年级了，二年级学了半年跳级三年级，又半年跳级到四年级。本来想让她在四年级待着别跳了，谁知道班上有女同学老欺负她，干脆，一不做二不休，继续跳，就跳到了五年级。”

“跟得上吗？”我满是错愕，五年的课程两年半就完成了，这……“压缩饼干”，孩子能嚼地动吗？

“嚼！嚼不动硬嚼嘛，学校教完我回家接着教，每天至少三个小时的陪读时间。孩子也不乐意，不过现在也习惯了。”

我扭头一看，那闺女跟着我儿已经一起去逗小兔子玩了，两个小脑袋碰在一起，根本看不出来什么差别啊，八个月差距而已，本来就应该是同年级同学啊，这差距也太大了！

2.“神童”都疯了，你还敢养“神童”吗？

关于“神童”的话题，从来争议就很多。

有些家长非常反对“神童”教育，认为“神童”都是一些非正常的孩子。历史上那么多“神童”，要么伤仲永泯然众人矣，要么“最有希望获得诺贝尔奖”的谢彦波患上了精神病，要么如宁铂遁入空门……这些事例举不胜举。

“神童”？

揠苗助长罢了！

很多家长都会这么认为。

但国内外大量研究结果表明：智力优异的儿童确实存在，这些“神童”约占儿童群体的1%-3%。

按这个比例估算，我国每年同年龄段学生中，大约有20万-60万智力特别优异的儿童。

如果把6岁以前定为学龄前儿童，仍然按照这个比例计算，那么，粗略估计，目前我国有180万名左右智力优异的学龄前儿童。

美国是世界上最早开始关注“神童”的国家，至今美国的天才儿童教育始终站在世界的制高点上。

美国著名心理学家特曼通过调查 1500 名智商在 130 以上的儿童，发现这些天赋优异的儿童通常具有以下一些共同特征：

（1）有一个好体质；

（2）有好的学习成绩；

（3）有多方面的兴趣；

（4）情绪稳定，有较强的社会适应力；

（5）智力的增长不是靠牺牲别的什么为代价。

美国学者弗伦奇把智商 140 以上的儿童的特征归纳出来，在特曼的基础上增加了这样几点：

（1）能集中注意力；

（2）使用语言早；

（3）表达能力强；

（4）对因果关系理解得快；

（5）对不懂的问题有钻研精神；

（6）情绪稳定。

美国学者维特对智商 160 以上的儿童的特征进行调查，又增加了下述几点：

（1）观察能力敏锐；

（2）喜欢书、地图、辞典；

（3）喜欢日历和时钟；

（4）有绘画和音乐方面的能力。

从这些特征可以看出：“神童”并非我们传统印象中的那些“智商超群，情商差劲”的阿斯伯格症患者，从目前的各项指标来看，这些天才少年的综合表现力也不是比其他儿童差，相反，无论是情绪管理，还是专注力方面都比其他儿童更胜一筹。

3、“早熟少年”不等于“天才少年”

“早熟”不是“天才”！

虽然“神童”在智商和综合表现力方面都优于平常儿童，但“催熟”的孩子不是“神童”，“神童”也并不是通过培训班的特殊力教育可以获得的。

耶鲁大学教授格赛尔曾经做过一个非常著名的实验：孪生子爬楼梯。

其中一个孪生子从48周起，每天给他做十分钟的爬楼梯训练，52周时，他就可以熟练地爬上5级楼梯；

另一个孪生子则从53周才开始接受同样的训练。

但两周以后，两个孪生子都可以自己爬到楼梯的顶端，无需他人帮助。

格赛尔由此得出：儿童的心理是一个自然成熟的过程，当个体发育完全之前，辅助性训练只能促进其成长，却不会改变整体成长进程。在学习主动性产生之前，外界的训练基本可以认为是无效的。

美国北卡罗莱纳大学也曾做过一个实验：

他们长期观察了175个孩子。其中一组家庭按照一般条件对孩子进行教养，而另一组则从3个月期对孩子进行早期教育。

随后，实验员每15个月测验一次。

他们发现：接受了早期教育的孩子比另一组智商平均高出15点，产生了明显的早期教育优势。

但是，这种优势随着孩子进入小学四年级以后，优势逐渐丧失，那些遵循循序渐进地教养的孩子慢慢赶上来，最终两组孩子的结果基本保持一致。

苏联心理学家列伊捷斯曾说： “儿童超过自己年龄的发展，对于判断其未来发展的可能性还不能提供可靠的依据，也不排除缺少早期发展，后来却发生跃进的可能性。”

早熟，不意味着“神童”；

慢养，不代表“落后”。

4、怎样在少年时期培养自家的“小神童”？

爱迪生说：“天才那就是1％的灵感加上99％的汗水。”

但人与人之间的差距，往往就在那1%上面。

在“神童”的教育上，我们一方面要承认孩子之间确实有先天禀赋的差异，另一方面，又要注重对孩子的教育引导，不要迷迷糊糊错过了养出“神童”的机会。

第一、 抓住儿童发展关键期，事半功倍地提高孩子智力。

在孩子的学龄前教育中，有一些关键期，是孩子大脑发育非常迅猛的时期。抓住这些关键词对孩子进行启蒙教育，可以达到事半功倍的效果。

1-1岁半是孩子口头语言获得的关键期；

2岁半左右是计数能力萌芽的关键期；

3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期；

4岁左右是幼儿外语口语学习的关键期；

4岁左右开始对知识学习产生直接兴趣的关键期；

5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维萌芽的关键期；

6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期

第二、 不要把自己家的孩子当“神童”，他只是一个平凡的孩子。

即使家长通过细微的观察和一定的检测之后，发现自己孩子确实有优于常人的表现，家长也不应该把他当做“神童”来培养，过度关注他的智商养成，而忽视了孩子的综合发展。

家长一定要有一个基础的定调：他只是一个平凡的孩子，他需要和同龄的小朋友玩耍，他仍有许多缺点和不足，他需要父母的呵护与陪伴。给他更多的时间，让他去接触大自然，接触小伙伴，像个正常的孩子去游戏，不要过分地用学习来“压榨”他的童年。

第三、 不要过分拔高，注重循序渐进地学习过程。

即使是“神童”，他的学习仍然需要遵循循序渐进的客观规律。父母在进行对孩子的引导教育时，要由浅入深，慢慢引导孩子去发现学习的规律，夯实基础知识，不要过分拔高，更不要刻意地“跳跃式”学习。

不过给孩子过多的学习压力，让孩子产生厌学情绪，反而不利于孩子的成长。

第四、对优秀的孩子，兴趣引导远大于“知识填鸭”。

越是优秀的孩子，家长越是要引导孩子不断去发现知识本身的乐趣，激发孩子对知识的学习的内在驱动力，这种驱动力会让孩子自发地、主动去学习，充分激发自己的内在潜能，从而释放更大的潜能。

“神童”并不是背几首唐诗、算很长的计算题就是“神童”，他们往往会对某一领域充满探索精神，更加专注地去思考其内在规律和联系。家长在教育和陪伴的过程中，要不断地去发现孩子的兴趣和特长，并尊重孩子的个性发展，不要刻意干涉。

第五、 注重对孩子的道德教育。

一个品德不高尚的人，能力越大，对社会危害越大。

在早期教育中，家长一定要重视对孩子的品德教育，教会孩子正确的世界观、人生观、价值观，让孩子懂得爱人、感恩、利他，唯有如此，这样成长出来的人才才是对社会有用的人才，将来才不至于走上歧路。

参考资料：

1、“神童”与“超常教育”面面观，张英霞 金慰康，《书摘》2003年 第11期

2、查子秀．超常儿童心理学[M]．北京：人民教育出版社

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