是谁掐灭了你的激情

这个单元都是散文诗，抒情性很强，特别适合朗诵，我时不时的自我陶醉，或铿锵有力，或抑扬顿挫，或激情澎湃，或柔情似水。办公室里，我会旁若无人，沉醉在《海燕》的热情洋溢里，早读课上，我会目无全班，澎湃在郭沫若的《雷电颂》里。可是我的学生，我的十四五岁的学生们，竟不敢抒情！

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《雷电颂》的课堂上，我问谁会朗诵，没有一个学生敢举手，没有一个学生敢抬头，他们都君子似的、淑女似的，彬彬有礼地谦虚着，低眉羞涩地文静着。我扫了一遍，又扫了一遍，亲切地鼓励着，“不要不好意思，大胆地，带着感情读就可以。”

这时有同学抬起头向我看，我赶忙捉住这昙花一现，“张晨，起来读一下，带个好头，大胆抒情，把你平常憋在心里的委屈，在朗诵里发泄出来。”张晨扭扭捏捏站起来，斜举着课本，依依呀呀读起来，“风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！”“嘻嘻 哈哈 ”张晨刚读第一句，有学生就笑起来，我也跟着笑起来，笑张晨那面无表情，平铺直叙的“吧，吧，吧”的声调。

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我再一次强调，“带上感情”，我酝酿好情绪，高亢地做着示范。 张晨又往下读起来，读完后，我问：“张晨读得怎样？”学生异口同声“不好”。一看学生也能分出好歹，他们情绪开始高涨，我趁机鼓励，“谁能读得更好？”

有学生开始跃跃欲试，但还是不敢毛遂自荐。我点了个学习好的，声音利索的杨凡，杨凡笔直地立着，声音清脆悦耳，文字像金豆似地，噼里啪啦从嘴里蹦出来。当读到“我心中的剑，你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！”时，这个学生又“劈”不下去了，其他学生又笑起来，这个学生干脆不“劈”了，直接进入下一句。读到最后时，才略微高亢上起，但我还是鼓励地表扬了杨凡，毕竟最后敢于抒情了。

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学生们，我的十五六岁的孩子们，怎么就不敢抒情呢？看着他们个个默默淑女，谦虚君子的样子，我感到哭笑不得，是什么压制了他们朝气蓬勃？是谁教育他们谦虚到不敢表现自己，不敢抒发自己?这些学生可是出了名的成绩优秀，做题，写作业，既认真又仔细，笔记记得密密麻麻，可就在回答问题上，思维一点不活跃，阅读课文更不敢大胆抒情。总害怕一不留神，回答得和标准答案不一样，总害怕一放开情绪，自己被说成是傻姑娘，傻小子。他们永远圈养在老师和家长的“听话”里，圈养在参考资料的标准答案里，殊不知，文章的理解是个性化的行为，语文的学习是灵性的闪现。

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