英语教得怎样不容易一下子显现出来，但是我们可以判断、预知

摘抄自：李陆桂老师

有一天，一位有多年教龄的英语老师和我说，她现在不知道怎样上课才更有效果。坦率地说，我当时无法马上回答她。有些问题是不宜迅速应答的，需要琢磨。她的问题引起了我的深思。思考的结果是：英语的教学效果不可能马上显现出来，但是我们可以从教学规范和教学现象判断并预知教学效果。关于英语教学，最重要的是使学习活动在课堂上真正发生！这也是衡量教学是否有效的重要标志。

英语教学与其说是一门遗憾的艺术，不如说是一门慢的艺术更为贴切。英语教得怎样不容易一下子显现不出来，但是我们可以预知。英语教学的“慢”是“慢工出细活”，是遵循英语教学的规律进行的踏踏实实的教学。有些老师刻意追求教学任务的完成，不顾学生的消化能力，采取“满堂灌”，过量刷题，结果造成了“欲速则不达、“贪多嚼不烂”的现象。

读乃写之始，写是读之成；听乃说之始，说是听之成。英语是一门实践性很强的学科，没有听、读的大量理解性输入，说和写的能力是无法形成的。英语教师要尽早把学生扔进英语学习的“深水区”，让学生在水中多呛几口水方能学好英语。到了高中毕业仍不能用完整的句子表达思想，更不用说具备“说了上句接下句”的能力了；再如，英语的作文里面虽然没有明显的语法错误，但充斥着“中式英语”，这不能不说学生没有接受严格的语言训练，从来没有在“深水区”游过泳。

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学好英语离不开“双基”：基础知识和基本技能。英语的语言知识---语音、词汇、语法是语言技能的基础，他们之间相辅相成。“得词汇者得英语学习的天下”是一种片面的观点。没有语音和语法的基础，没有在听力和阅读上的大量实践，词汇的学习有量无质，有效掌握词汇如同“空中楼阁”。

英语学习和英语教学是一个循序渐进的过程，分为初级、中级和高级阶段。我们大约可以把小学和初中分为“初级”，高中为“中高级”，大学和研究生为“高级”。许多高中生的英语比较差最根本的原因是英语学习的初级阶段没有打好基础。有些英语老师在起始年级花了一定的时间和精力做好小学和初中的衔接、初中和高中的衔接，不急于上新课，这是很有道理的，目的是为了英语教学更有效果。

有些老师在指导学生英语写作的时候一味强调要写“高级句式”。说实话，这种建议的可操作性是不怎么强的。我们设想一下：如果一个学生连“五种基本句型”都没有掌握好，经常混淆常用的几种时态的用法，他写的句子是不会“高级”到哪里去的。

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有些学生考试的成绩不错，可是语言能力不强，突出表现在口头表达能力弱，学的是“哑巴英语”。这种情况如果出现在几十年前是可以理解的，因为当时的外语教学受到思想观念，硬件和软件条件的制约。如果今天还有这种现象就不能说是有效的英语教学。英语教学最理想的境界是学生的语言能力强，分数高，学生具有较强的可持续的英语学习能力，即使高考结束之后或者大学毕业以后依然保持自主性学习习惯，终身不变。要达到这种理想的英语教学境界，光是从几节课是显现不出来教学效果的，需要“教”和“学”的双方锲而不舍的努力。

英语教学包括“教”和“学”两个方面。教师教的好，教得有效很大程度体现在培养学生的“双商”---自我管理的情商和有效学习的智商。英语教得怎样之所以一下子显现不出来，主要是因为培养学生良好的学习习惯是一个相对漫长的过程。一旦学生养成了自主性学习的习惯，我们就可以预知他们的学习效果。如果一个学生从来没有自主预习、复习课文的习惯，也没有遇到生词查字典的习惯，更没有自觉练习听力、阅读、朗读和写作的习惯，那他的英语学习一定是无效的。

“没有规矩莫谈个性。”英语教学和自由体操比赛一样，有规定动作和自选动作。规定动作如果没有做好是不可能做自选的动作的。吃透教材、精细化的教学设计、教学生成、教学重难点的突出、启动学生思维的高质量问题、学法指导、辅导学生、习题和试卷的编制、作业批改等等均是英语教学的规定动作。这些规定动作如果有所缺失教学效果会受到不同程度的影响。英语教学的“自选动作”是指教师的教学个性。教无定法、贵在有法、有心得法。英语教学，教学经验很重要，但我们又不能搞“唯经验论”，我们要与时俱进，因地制宜、因时制宜，灵活处理教学中的各种关键问题，形成自己的务实教学风格。这一切需要时间，需要我们在勤于实践的同时不断反思，改良我们的教学。

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“没有继承莫谈创新。”更新教学观念，创新教学方法的确能够提高我们的教学效果。可是，我们不要忘了，英语的教学方法中有不少优良的传统，如果我们丢弃了，英语教学的创新之路是走不远的。例如，大声朗读英语是英语学习传统，有效的学习方式。如果一篇文章朗读起来都结结巴巴，就要急于开始背诵，背诵出来的效果也不会很好，“背得吞吞吐吐不如读得清清楚楚。”还有，提问也是传统的教学方式，可是不少教师的提问比较随意，不太弄得清楚问题的几种类型：记忆型问题、理解型问题、运用型问题和评价型问题。在进行阅读理解教学的时候，教师的提问水平对于文本的挖掘很关键。高质量的问题才能够更好检测学生的理解情况，是否真正读懂了文章。再如，黑（白）板的板书也很传统，但是高质量的板书是PPT无可替代的。因为规划好的板书可以折射出教师的教学重、难点是否突出、教学的条理性是否清晰，更为重要的是实时的板书体现了教学的预设和生成是否结合得好，是否给学生留下有利于思考的有价值的教学痕迹。