不是打群架了才叫校园欺凌（或校园暴力）。

校园欺凌远比我们想象中的范围大得多，发生欺凌事件的数量也超乎我们的想象。

百度百科中说：我国的校园欺凌问题十分严峻，其中言语欺凌和身体欺凌发生的比率比其他类型更高，我国中部地区的校园欺凌发生率最高，校园暴力在小学阶段的发生率最高。

21世纪教育研究院于2017年在北京进行的一项调查显示，6.2%的北京中小学生有被故意冲撞的经历，有6.1%的学生几乎每天都遭受身体欺凌；40.7%的北京中小学生有被叫难听绰号的经历，有11.6%的学生几乎每天都遭受语言欺凌；18.6%的学生有被同学联合起来孤立的经历，有2.7%的学生几乎每天都在经历这种关系欺凌。

而我儿子亲身经历的校园欺凌，便是“被同学联合起来孤立”的这一种。同时还夹杂着起绰号，被班里大部分同学取笑的情况。

校园欺凌

百度百科对校园欺凌的定义是：

校园欺凌是发生在校园内外、以学生为参与主体的一种攻击性行为，它既包括直接欺凌也包括间接欺凌。校园欺凌不等同于校园暴力，校园暴力包含校园欺凌，而校园欺凌是最常见的一种校园暴力。当前，我国和全球的校园欺凌现象都十分严峻。

校园欺凌主要包括直接欺凌和间接欺凌两种类型。

（1）直接欺凌：

包括直接身体欺凌和直接言语欺凌等类型。比如打、踢、抓咬、推搡、勒索、抢夺和破坏物品等身体动作行为，以及辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为。

（2）间接欺凌

是指以较不易被发现的方式进行欺凌，通常借助第三方进行欺凌。包括关系欺凌、网络欺凌等。比如传播谣言、社会孤立、歧视性的短信和电子邮件等。

儿子亲身经历的校园欺凌

那天晚上，儿子看完书过来找我聊天。

他说：“妈妈，我觉得李同学好可怜。”

我见他心情低落，放下手头的事，问他：“淏仔，发生什么事了？”

他说：“李同学被我们全班男生孤立起来了，他想加入哪个团队，都没有人要他。今天中午和下午，我们都一起玩丢沙包，可是他在旁边请求了好几次，都被他们拒绝了，他只能一个人在操场那边拔草，看起来特别可怜。怎么办啊？妈妈。”

我说：“哦。为什么别人不愿意他加入？”

他说：“我也说不清楚。我对他们说让李同学一起玩吧，可是他们却说，你要是愿意和他玩，那你就和他两个人去玩吧，反正我们不要他。两个人没法玩沙包，我就只能和他们一起玩。但是，我一看李同学那么孤单，我就觉得心里很难过。”

班里一共二十个男生，分成了两三个组玩沙包，可是没有一个组愿意让李同学加入。

我听完儿子的描述，知道这是一起校园欺凌事件。无论原因是什么，李同学已经被班里的学生孤立起来了。

于是，我和儿子从三个方面对这件事详细地聊了一下。

（1）孩子视角——旁观者

他说，如果他是李同学，被同学们这么对待，心里一定非常伤心。而他一想到这个假设，就为李同学感到很难过。

从这一点可以看得出，淏仔很善良，而且他有一定的同理心，才会把这件事装在心里，特意回来和我交流。

所以首先，我接纳并肯定了儿子的感受。

我没有对他说：“那是别人的事，与你无关，你管好自己就行。”或者“还好不是你被孤立，那我就放心了，别人的事咱们管不了。”

我对他说：“妈妈理解你的难过。看到你这么关心同学，妈妈觉得挺欣慰的。”

然后，我便问儿子如下几个问题：

1. 你是否想帮他？
2. 你可以做些什么？
3. 怎么做才能帮到他？

淏仔在我问他的时候，可以肯定的是他特别想帮助李同学，可是却不知怎么帮。

他需要确定的事情有：

1. 观察或思考一下：李同学为何被全班男生孤立？他有什么缺点或不足？
2. 可以询问一下和自己关系不错的男生，听听他们不喜欢李同学的原因，看看是否与自己的判断一致？
3. 李同学是否认识到自己的缺点，他是否愿意改正？

孩子视角——当事人

我不想用“受害者有罪论”，可是在一个群体当中，当某一个孩子被全部男生孤立的话，这个人多半有自己的问题（但是不排除个例，比如《悲伤逆流成河》中的易遥）。

通过儿子分析，李同学确实有些不太讨人喜欢的地方。比如他总是做出一些特别傻的动作，长得很胖，做事又慢又糟糕，还喜欢扰乱课堂秩序、逗弄其他同学……

我们无法叫醒一个装睡的人。

如果这个孩子没有意识到自己的缺点或不足，或者意识到了但就是不愿改正，依然我行我素，那么我儿子再怎么着急，也帮不到什么。

乐于助人是一个非常好的品质。

可是要帮助别人，首先就要讲究方式方法，不能盲目去帮。否则有可能非但帮不了别人，还会害了自己。

（2）老师视角——责任承担者

我问淏仔：“这件事，你们班主任知道吗？”

淏仔说：“知道。”

如果班主任不知道，我可以和班主任沟通， 让她注意一下这种校园欺凌行为，引起重视。

可是，如果班主任知道这件事，却没有想办法去干预或引导，那么便是老师不作为了。

而我只是一个普通的学生家长，还是一个在老师眼中没那么优秀的育儿作者，人微言轻，只能拭目以待。（我儿子学习成绩一直处于中游水平，她之前和我电话沟通过，并不认可我的教育方式。）

那天，我对淏仔说：“要改变这种现象，最主要的责任者是班主任，不是你。你如果能帮一些，那就帮一些。如果你帮不了什么，也不要太自责。因为这是班主任的职责所在。我想，她会想办法改善这个问题的。给她一些时间。”

淏仔：“好。”

（3）家长视角——责任承担者

这个孩子应该是没有找对表现归属感和价值感的方式。他是以哗众取宠的“傻”，来引起大家的注意。

淏仔说，李同学之前不这样，不知道为什么从上个学期开始做事就特别傻，好像是故意表现得那么傻。

我想，这是一个孩子在其他方面博得不了大家的注意之后，独辟蹊径，用这种不健康的方式得到了大家的关注。可是同时也拉低了自己的形象，让很多人都取笑他，反感他。

不过，对于没有存在感的孩子来说，也许被取笑也比被忽视更让他舒服一些。

遇到这种情况，需要有人让他意识到这种思维模式是错误的，引导他走出这个“恶性循环”。

这个人可以是老师，也可以是他的父母。

让李同学看到自己的长处，用正向的方式获得同学的关注。

即使实在没有长处，还可以用“助人为乐”的方式，多去帮助老师和同学做事，这样也能获得正向的关注和喜欢。

让孩子通过正向的行为获得正向的关注，才能形成一个不断向好的“良性循环”。

最新进展

周五放学，儿子开心地对我说：“妈妈，今天李同学和我们一起玩啦！”

我说：“是吗？太好了！怎么做到的？”

淏仔说：“今天的人刚好是单数，缺了一个，他正好又过来问能不能加入，我就说让他玩一次吧，试着玩一次。他们就勉强同意他加入了。”

我问：“那你们玩得如何？”

（其实，我是担心李同学与他们玩得不愉快，然后儿子反被同学们埋怨：“都怪你！非要加他进来……”——真是一颗操碎了的老母亲的心。既不想磨灭孩子助人的热情，又不想孩子因此受伤害。）

淏仔笑着说：“还不错，他没捣乱，就是玩不好。他不会接别人的沙包，但是，他扔沙包的时候扔得很高，我们很容易接到。嘿嘿。”

我摸了摸淏仔的头，真心为他高兴。

赠人玫瑰，手有余香。

我想，淏仔一定是在闻他手上残留的玫瑰花香。

不去做没有原则的老好人，更不要做没有感情的旁观者。要怀着“助人为乐”的心态，理智思考，用合适的方式去帮助他人，同时保护好自己。

——这是我对淏仔的期望。

对这件事，你怎么看？

欢迎说出你的想法。

——END——

作者：皓月长歌，家庭教育讲师。走进育儿，是因家有两只神兽，希望通过学习助力成长。所写文字或有局限性，请建设性参考。关注我@皓月长歌正面管教，拥有更好的亲子关系，成为更好的自己。

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