来源：麦可思研究整理自清华大学经济管理学院、齐鲁晚报·齐鲁壹点、教育部网站、中国高等教育学会、科技日报、红网等

近日，据清华大学经济管理学院消息，经2020-2021学年度第26次校务会议审议通过，清华大学经济管理学院经济系教授、清华大学文科资深教授、学院第四任院长（2006-2018）钱颖一等9名教师获得2021年“清华大学新百年教学成就奖”。

据了解，“新百年教学成就奖”是清华大学教学成就评选的最高奖。该奖项于2017年设立，旨在表彰长期坚守教学一线，在教学工作中做出突出贡献的教师，鼓励广大教师在教学上追求卓越，更好地推动清华大学教育教学质量的持续提升。

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奖励教师教学，力度有多大？

近年来，为了突出对教学者的重视，激发他们的工作热情，进一步提高教学质量，不少高校都设立了教学相关的奖项。部分高校百万重奖一线教师，甚至还有副教授直聘教授等措施，力度可谓不小。

2021年，青岛科技大学累计拨付1150万元奖金，重奖2019年至2020年教育教学先进集体和个人。

南开大学2019年颁发了学校的首届教育教学奖，叶嘉莹、顾沛获得南开大学教育教学终身成就奖，各获奖金100万元人民币。

2019年，西北农林科技大学有10位教师荣获首届“金牌教师”奖。据了解，获教学卓越奖每人一次性奖励30万元，教学新秀奖每人一次性奖励10万元。同时，获教学卓越奖的老师，副教授可直聘为教授。

当然，在奖励高校教师教学方面，不只是高校在行动。由教育部支持、深圳市陈一丹公益慈善基金会与中国教师发展基金会共同发起设立的“杰出教学奖”，主要表彰在人才培养方面取得突出成绩、在国家战略性紧缺人才培养方面作出杰出贡献、具有全球卓越教学影响力、扎根教学一线的高校教师。杰出教学奖每人奖励100万元，项目执行期5年。

重视教学质量 鼓励教师投入教学

上面提到一系列奖励高校教师教学的案例，归根结底，展现出的是对教学质量的重视，教育部和高校都希望以此鼓励教师投入教学。

当然，鼓励教学并不只通过奖金。不少高校还会从晋升制度上鼓励教师投入教学。比如前面提到的西北农林科技大学，该校获教学卓越奖的老师，副教授可直聘为教授。

近几年也有不少高校评出了“教学专长型教授”，比如南京林业大学公布2019年职称评审结果，该校理学院教师蒋华松没有一篇论文，但凭着其教学实力成为学校第一位“教学专长型”教授。据当时媒体报道，南京林业大学此举不仅能有效地促进教师自觉提高教学水平和质量，更有助于真正激活人才评价机制改革。

在2021年人社部、教育部印发的《关于深化高等学校教师职称制度改革的指导意见》也明确提到，要健全制度体系，保持高校教师现有岗位类型总体不变，一般设有教学为主型、教学科研型等岗位类型。要完善评价标准，严把思想政治和师德师风考核，将师德表现作为教师职称评审的首要条件，突出教育教学能力和业绩，推行代表性成果评价，克服唯论文、唯“帽子”、唯学历、唯奖项、唯项目等倾向。

此外，教育部还提到要强化高校教师教育教学管理。《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》指出，要完善教学质量评价制度，多维度考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩。强化教学业绩和教书育人实效在绩效分配、职务职称评聘、岗位晋级考核中的比重，把承担一定量的本（专）科教学工作作为教师职称晋升的必要条件。将教授为本专科生上课作为基本制度，高校应明确教授承担本专科生教学最低课时要求，对未达到要求的给予年度或聘期考核不合格处理。

提升教师教学质量，高校还可以做什么？

大学老师是高校中不可缺少的群体，教学质量是教师教学工作的关键。而如何提升教学质量，一直以来都是高校管理者长期关注和思考的话题。前面提到的奖金、晋升制度一定程度上提升了教师教学的积极性，但在提高教师教学质量方面，高校还可以做更多。

比如，广州医科大学强化课堂教学质量评价，开展涵盖领导、督导、同行、学生等多个主体的评教，并按一定权重将结果计入综合评分；加强教师教学能力培训，邀请国内外知名专家，以午间沙龙、专题讲座、学习交流会、专题研讨班等丰富多样的形式，开展了一系列教师教学能力培训工作；完善教学激励措施，定期举办最受学生欢迎的教师评选，开展校内教学竞赛。

武汉大学成立校院两级教师教学发展中心，建立资源共享交流平台，实现校内、院内优质教学资源“全流通”；积极帮助教师进行教学职业生涯规划，建立“引、帮、促、建”全流程的教师发展支持体系，引入教学名师示范课和观摩课，支持教师承担教学发展专项研究课题，促进教师将科研成果运用于课堂教学，建设教师跨学科教学交流平台；完善教授给本科生上课制度，将科研前沿成果转化为教学资源；积极组织教师参加校内外各种教学竞赛，“以赛促学、以赛促教、寓教于赛”，形成比赛、示范、反思、提升“四位一体”竞赛模式。