作文复习——给孩子搭个架

语文复习，最头疼的是作文。怎样才能帮学生们理出一个头绪？那就是针对具体的文题给学生们搭个架。

例如文题《我——，我快乐》这个半题命作文，学生可选的选项一定很多，如填读书、跳舞、唱歌、运动、旅游等。

主题定好了，写哪些具体内容，怎么理清顺序，如何安排材料，语言怎样就优美了？这要让学生有一个近距离，可以看得见摸得着的东西，那就是当面给学生拦路河上搭架建桥。

如上图《我读书，我快乐》就是我现场给学生搭的一个支架。从开头到各个环节到结尾，从语言表达到卷面书写到文字布局，从材料排序到详略安排，给学生一个清晰可见的作文立体印象。胜过空口说白话。

期末复习作文，要注意以下几点。

一、只给要求，不给方法。

老师空空而谈。常用语“好好写，很简单”“一定要内容具体、有点有面、详略得当”“每人必须写五百字以上”“分好段”“把每个字写好”等等，看似讲述，其实四大皆空。

二、给方法，不给具体方法。

如指导学生写好文章的开头，老师们大多从网上搜一两个自认为满意的作文教学指导的课件，照本宣科。如开门见山式、排比式、引用式等等，还会找各种文体、各种文题的作文选开头让学生莫名其妙地读背。学生们也会稀里糊涂地飘摇于各种优美之中，一放到具体的自己要写的文题中往往很难有的放矢。

学生们作文中的语言美问题也是如此。家长和老师们经常抱怨“孩子整天趴在书堆里，怎么写起作文来还是干干巴巴”。

其实中间少了一座桥。孩子读书看情节，少注重文采。有时候几幅漫画看得自己开怀大笑，甚至手舞足蹈。可是过后，他们如喝凉水一般，留不下什么痕迹。如果选好了书，按照“小书虫读书计划”按部就班地读透一本本书。如果是亲子共读，师生共读了，之后的共同交流就是搭架建桥。通过面对面交流共同的话题，在共同的语境中以共同的语体进行交流，把书中所学与现实生活中类似语境牵线搭桥，唤醒生活中的书境和书境中的生活。

如写《小湖观鱼》属于写景作文。学生在过程中聊到自己带了馒头，撕得一块一块地扔到水里，很多鱼抢食。怎么写出来？其实不久刚刚学过《鸟的天堂》一文，中间有一段写“众鸟纷飞”的景象，两个自然段，非常精彩。我们搭一个桥引到写观鱼上来“起初水面是平静的，后来我撕了一块馒头，湖面上就变得热闹了……”

三、给具体方法，落入窠臼不自拔。

搭架，仅仅是搭个架而已，千万不要让学生上了架下不来，或不想下来。学生就像一群鸟，你喂习惯了，他们会经常张着口，等你喂他们，这样长此以往会造成“大棚菜”效应——按程序快速催熟，打开棚子蔫儿了。所以我们给学生搭的架，只能让学生知道往哪儿爬，怎么爬。至于具体怎么爬，那是学生自己的事情，千万不可越俎代庖。

中年级的学生，初次接触写整篇文章，作文支架可以搭建得密实一些，让学生攀爬起来顺溜儿，让学生爱上作文。中年级后期和高年级阶段，学生们对各种文体都有了较充分的认识，可搭疏架，让学生用力伸伸手才能爬上去。根据需要，学生释题较难的题目可以适当搭建。慢慢地让学生走出倚架而行文的过程，自主创新，自觉成文。