教育教育，就是教学生会自育

教学教学，就是教学生会自学

—何炳章

近代以来，安徽的教育文化事业蓬勃发展，涌现出陈独秀、胡适、陶行知等一批在文化教育上有卓越建树的人物。在如此深厚的人文沃土基础上，何炳章先生成长为了著名的教育家和思想家。

何炳章

“自育自学”理论创始人和“自育自学”实验主持人

何炳章先生基于半个世纪的教育实践经验，以合肥实验学校为试验田，开展了长达三十年的实验，且行且思，知行合一，构建了具有鲜明安徽特色、丰富实践价值并反映时代教育改革基本趋势的以“何氏教育十九论”为标志的教育理论和实践体系。“自育自学”理论是何先生教育思想体系的重要组成部分。他本人也是践行“自育自学”理论的典范和榜样。

“自育自学”理论：

做、学、读、吃、睡、炼、弹、析

做就是要做时间的主人，做集体的主人，做学习的主人，做评论的主人。

学就是运用引导自学课型，让课堂成为学生自学的学堂。

读就是指导学生课外阅读：化整为零，积少成多，天天坚持，养成习惯。

吃就是吃好早餐，确保营养。

睡就是确保睡眠。

炼就是立足在家，每天健身。

弹就是引导自学一样乐器，提高学生艺术素养。

析就是要确定基本模式，精细分析个案，促进自育自学。

尊重教育规律，敢于反潮流

捍卫教育规律的尊严，敢于对一切违背教育规律的行为说“不”，是所有教育家的秉性之一，何炳章先生也不例外。

在全国学习“汨罗经验”开启素质教育新征程时，何炳章先生主持合肥市教育界领导干部培训班，探讨全市实施素质教育到底以什么为抓手，从哪里进行突破的话题。

结合合肥市的实际情况，他决定以“四个不得”和“两百战略”为突破口，即学校要开足、开齐课程课时，不得编重点班、不得超学额、课余时间不得在校内集体补课、教师不得在校外做有偿性补课。百分之百的教师必须在转化后进生身上建立新的运行机制，百分之百的学校和教师必须精心备课上课。

在他看来，这才是标本兼治之策。尽管知道阻力重重，但何炳章先生有那种“明知山有虎，偏向虎山行”的魄力和毅力。

痴迷教育瘾，深厚基层情

陶行知先生曾经说过这样一段话：“我觉得办教育……在个人说来变成一种嗜好，嗜好鸦片烟的，除非强迫不准吃之外不能一天不吃鸦片烟。我办教育同吃鸦片烟一样有了教育瘾，宁肯不吃饭不能不办教育。”

何炳章先生办教育的瘾也到了痴迷程度：

一、深入基层调研

何炳章先生1/3左右的工作时间是深入基层，市区内就不用说了，就农村而言，当时合肥市所辖三个县的所有中学、乡镇中心小学和70%左右的村小，他都去调研过，被称为“在农村学校跑得最多的教育局长”。

二、深入课堂听课

50年来，何炳章先生深入课堂听课也成了瘾，他说如果工业局长不能到车间、农业局长不能到田间地头、教育局长不能进课堂听课，那是不可思议的事情。近年来，年逾七旬的何炳章先生为了更好推广“自育自学”实验课题，还到多所实验校上演示课。

三、深做学术报告

50年来，何炳章先生在安徽省内外的各类会议上所做的学术报告和讲座达到600多次，听众达到10万多人次。说他“深做”，也因为他下深功夫备课，深入浅出表达，深入答疑，由此营造了更深入探讨、深入学习的学术氛围。

何炳章参加从教50年及其教育思想研讨会

含辛茹苦，创建合肥实验学校

1987年，时任合肥市教育局副局长的何炳章在条件简陋、时局困难的情况下，毅然决然地创办了合肥实验学校，并亲自兼任校长。这是一所招收常态学生使其得到较为超前发展的学校，以一所走自育自学之路、用9-10年时间完成12年中小学教育教学的学校，一所学生在校学习愉快、升入高一级学校或走向社会适应性强、发展后劲足的学校，一所教育实验高地、在全国独树一帜的学校。

如今，诸多著名学者、专家高度评价何炳章先生的“自育自学”论，它是一种既有历史继承性又有创新性的教育思想和教育实践。

教育就是要教学生会自育，教学就是要教学生会自学，这是迄今为止对于教育教学本质最鲜明、最简洁的概括，这一思想和实验也是对陶行知“生活教育”的再创造。