“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”这是来自爱因斯坦所说的一句话。

那么，作为教师从事的是人类灵魂的工程师，教师是太阳底下最伟大的职业；但并不等于教师所做的一切事情就是对的、完美的。在日常的教学工作中，更要懂得主动思考和认真反思。因为曾经古希腊著名的哲学家苏格拉底说过这样一句话：“无反思的人生是虚度的！”

培养和培育自己的思维和灵魂，需要教师的不断思考；

保养和维护自己的思想和灵魂，需要教师的主动反思；

所以，开始思考和反思是教师必备的基本素养，那就不要假装很努力地思考，因为结果不会陪你演戏，孩子的未来更没有彩排！

在教育体系，我们都在思考吗，我们是怎么思考的呢？

我们的教育现状，相信不用我多描述，大家都可以很清楚地说上那么几句，甚至，负能量越来越大于正能量了。而我们的思考不管是集体性，还是个体性行为，都可以说“思考”太多，“操心”太多，但就是不在自己的轨道上。

1、集体思考，思考的是改革，思考的是“杞人忧天”，说点好听的就是，老在思考隔壁老王家的事；

2、个人思考，思考的是改变，思考的是“事不关己”，说点实际的就是，老师还有思考的机会和时间吗？

我们会发现，不管是集体的还是个人的，越思考越累心，越反思越后怕。

思考的起点，就是弄清楚如何思考问题，会思考，再思考，最终善于思考，思考，再思考

我们的教育之所以做不好，是因为我们陷入了思考的误区里，就是“舍其易者而不行，究其难者以为学。”这句话的意思就是：简单容易的不做，偏偏要搞得很复杂！

思考的程序有毒了，思考的方法就会不对，谈何让我们的教育能作对，教育的改革能真正意义上的正确呢！

所以，想让我们的教育做好，就要学会思考，善于思考，前提是先要“掀起你的盖头来”，弄清楚如何思考问题。

真正的思考是由浅入深，大道至简，大繁至简的，这就是浅度思考！学会了浅度思考，才能拒绝盲目思考，简单至真，思考才会有方法，努力才能有成效。

浅度思考≠傻瓜思考，没你想的那么简单。

什么是“浅度思考”？

浅度思考是指我们在思考一个问题的时候，先形成一定初期的思考框架结构，把思考的问题，拆解成几个简单的问题，由易而难，由先至后，最终进入深度思考，直至找出一个最“优解”的答案或方案。

例如：挖一口井，首先要把最初期的简单工作分项开始，选点、测量、除草、架设设施等等，然后再开始复杂的操作，一点点向下开挖，往深的挖！

那么作为教师，我们的授课好不好，就是一方面要把知识点给学生讲懂、讲会；另一方面就是我们要怎么去把内容形成真正意义上的知识。

所以，我们就更要学会利用和运用“浅度思考”了。

通常，我们去思考一个问题时，采用思考的三段式：

1、是什么；

2、为什么；

3、怎么办？

那这算是浅度思考吗？当然是，但不够完整，存在很大的BUG（漏洞）。看上去很简单，但却最容易忽略了一些元素和要素的存在，就如同挂在墙上的校训，又有几个人印在内心呢。

那么，浅度思考我们虽然给出了定义，但遇到实际的情况或问题，到底又是什么呢？

这里就不得不提到一个人“瑞·达利欧”和他所写的“《原则》”这本书中提出的实现人生愿望的五步流程方法：目标→问题→诊断→方案→践行

1、有明确的目标（是什么？）

2、找到阻碍你实现这些目标的问题，并且不容忍的问题（怎么了？）

3、准确诊断问题，找到问题的根源。（为什么？）

4、规划设计可以解决问题的方案。（怎么办？）

5、采取行动实现成果。（做成什么样？）

“实现人生愿望”的五步流程方法，实际上就是通过一个个问题的解决，又不断地累积叠加，最终得以实现人生的愿望。

换言之，五步流程就是实现人生愿望的浅度思考的法则。

知识本就是相通的，作为教师我们就是把复杂的问题简单化，把复杂的知识和难题简单化，最终传授给学生能听得懂，能接受，能吸收的知识，这才是“实现人生愿望教育”的真谛。

当然，对于上面所讲到的“达利欧五步流程方法”，概念理解还是有些复杂，那么我们如何做到问题的“浅度思考”呢，现在我就列出一个简练、世俗化、普及性的好记忆的表达方式：

浅度思考=“是什么→怎么了→为什么→怎么办→办成什么样？”

相比，上面所说的三段式思考：

浅度思考=“是什么→为什么→怎么办？”

弥补了思考三段式的漏洞，更全面和系统化了，尤其是思考的衔接性更连贯，更无缝，也更容易让我们的大脑有逻辑、有条理的接受。

对于我们浅度思考的公式，我们这里就以“五环”和“三环”来比喻吧。教师在思考问题，处理日常的教学时，教学能力的差异性，正是因为有的教师在用“三环”公式，而有的教师在用“五环”公式。所以，你真的会思考吗？就关乎学生听教师的授课，他们在用那种公式接受我们的信号。

浅度思考+深度思考=思考的环肥燕瘦，你再也不用担心自己的思考能力没有弹性和粘性了。

那么，我们该如何用“浅度思考”来解决教育问题？

1、教育思考的第一步【目标】：是什么？

教育的目标是什么？

从文献资料中查找到，教育目标亦称“教育目的”，现阶段的教育目标是培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的建设人才。

从这个问题和概念上来看，值得我们思考的就是教育是成就“螺丝钉”，还是培养“完整人”呢？

这里就有一个人与人之间最大的差距：认知的差距！

有的人认为做“螺丝钉”做好了一样有出息，可有的人会认为做“螺丝钉”没出息；这就是概念的内涵定义彼此认同不同；

这种起初认知思考的偏差、分歧，最后就导向的深度思考及行为结果会造成很大的差异性。

在这第一步中，其实认知的偏差并不算是最可怕的，真正可怕的是认知偏见。因为偏见是思考的最大障碍，也是思考最大的硬伤。

每个人阅读和理解这个世界的能力并不一样，所以，同一个世界不同的彼此看到的也是不一样的，所以我们常常会听到这么一句话：你理解的，怎么和我理解的是两码事！

所以，在教育过程中，思考问题时，要弄清楚问题是什么，不自以为是，放下偏见，基于教育的对象和内容，弄清楚概念的界定，才能发现问题，才能在做下一步思考。

2、教育思考的第二步【问题】：怎么了？

教育教学过程中，由于人的认知有限性和无知性，“思考”是什么的背后，必然会遇到各种各样的问题。

问题是存在矛盾点的，只有经过分析才能知道从哪个方向探索问题的本质。很多教师在还没有搞清楚状况或者是根本不了解状况的情况下，就贸然行动，这就必然导致思考偏离方向，最终行动失败！

在这一步上，最难的是如何破除急于求成的心态；最容易出现的问题就是思考环节上的偷懒。

所以，搞清楚状况，比盲目努力更重要；搞清楚状况，问题的本质也就浮出水面了。搞清楚状况，也就会让我们明白怎么了，这也就弥补我们大脑思考认知的盲区和无知，在了解更多信息的基础上，才能便于我们发现问题。

3、教育思考的第三步【诊断】：为什么？

当我们搞清楚问题怎么了，思考问题的的产生就想溯源，就想通过问题的表象揭开问题矛盾点背后的本质和原理是什么，为什么会如此？

所以，在思考问题时，弄清楚为什么，搞懂矛盾点的本质和原理，方法自然就水到渠成了。

4、教育思考的第四步【设计】：怎么办？

在教育教学过程中，总会遇到形形色色、各种难度的困难和难题，大脑的第一反应是想解决问题的办法，这就是典型的，也合理的急于求成的心态，但合理并不等于合适，我们这种直接进入思考问题的解决层面，往往导致问题“百思不得其解”。费尽心思，不仅没有解决问题，反而在浪费时间后陷入到问题求而不解的焦虑中，几乎到了“叫天天不应，叫地地不灵”的尴尬地步。

怎么办？怎么办？怎么办？

所以，心急吃不了热豆腐，这时候最好还是冷静下来，回归问题的本身概念是什么，按照浅度思考，以及达利欧五步流程方法，弄清楚问题：是什么→怎么了→为什么→怎么办，你会发现似乎能轻而易举找出解决问题的答案了，不管是凭借自己的能力，还是借力解决。

方法明确，才能规划设计出目标结果的轮廓，设计出一个计划方案解决问题达成一个最“优解”！

5、教育思考的第五步：办成什么样？

在教育教学中，解决问题的输出成果是需要评估体系或评价标准的，如果体系和标准不一，那么教育成果往往无法达成大家认同的。这就说明我们的教育成效并不合格，这就是一次失败的教育，是要被恢复到“出厂设置”的，这样的失败，对教师而言可以重新来过，但对于学生的人生来说，永远没有彩排和回放。

所以，我们要做一个有良知的教育工作者，解决问题时，思考必须形成一个可视化、可量化所依据的评估或评价标准，让个体和集体在输出结果的执行层面，有一个结果导向的参照体系，避免出现较大的偏差，而造成教育教学过程付出大量的无效努力，这样的教育行为就等于是一名刽子手，断送了孩子的未来。

思考必须从“浅度思考”的五步流程开始，紧紧围绕解决问题的目标列出五个思考问号，具体操作方法是：

1、解决一个问题时，可以用纸笔或者思维导图来操作浅度思考的五步闭环流程；

2、对于集体性解决一个问题时，围绕讨论的问题，在白板上画出五步流程，这样保证思考的不随性，不乱扯，不跑偏，高效性；

3、心里有数，脑子要时刻保持“深度思考”五步流程图；

综上所述

总之，解决问题从浅度思考开始，切记不要跑偏五步流程，切记不要试图一开始就进入深度思考。别让思考的野马喂了老虎，别让思考的风暴肆意走起！浅度思考在我们的教育教学过程中也可以采用逆向思维，倒推法，从结果出发，追溯到问题是什么，这是一种更为有创造力的解决问题的思考方式！