思考:
- 当前课程还要不要集体教学吗？
- 当下的实际还有没有集体教学？
- 目前集体教学让你困惑的是什么？
（两位老师分科教学，缺少活动设计）没有和主题连接或是和主题相连接但是缺乏活动设计。
幼儿园教育活动的生态分布：
对幼儿园教学活动地位的再认识：
- 集体教学在课程中的地位：儿童最有价值的学习就是自由区域的活动。例如：新西兰——集体活动（吃饭、讲故事、唱歌跳舞、集会；英国——个别化教学）“好结构-中结构-低结构”的多样性、生态化。
- 集体教学的意义：共同生活-能力培养-智慧共享-情感交流
- 对儿童的要求：保持注意、关注他人、有勇气、从个体走向群体。
- 对教师的要求：传递核心价值系统，发现、理解多数儿童的发展。
集体教学对于学前儿童的意义——改变教学观：
- 保持注意、独立思考，能参与共同话题
- 倾听、表述，能和他人对话
- 社会：礼貌、规则意识，形成相应的行为规范
- 集体归属感，适应集体生活
主题背景下的思考：
- 什么学习需要在集体中进行？
- 教学在主题进程中起到什么作用？案例：《母鸡萝丝去散步》
- 在主题“小书迷”中起什么作用？
- 重视相关经验的连续性
- （小书迷）《母鸡萝丝去散步》设计思路1：
- 目标：学习阅读的方法。
- 流程：个别看书，小组发现，集体交流，感受书的有趣。
- （动物世界）《母鸡萝丝去散步》设计思路2：
- 目标：感受情节的有趣。
- 流程：个别画面的共读，小组阅读，评论母鸡和狐狸的特点
学习革命带来的教学变革
- 从“教”走向“学”
- （知识-心智能力、思辨、创造、运用、迁移，面向未来）
- 学习是什么？学习是一种心理机制，是个体与外界信息通过顺应和同化产生新认知的过程。
- 如果促进儿童学习的发生？传授灌输-自主建构，重视儿童经验。
什么是经验：认识磁铁（案例）
- 思考“知识-经验-学习”分别是什么？
- 知识：磁铁能吸住铁的东西。
- 经验：磁铁有重量、磁铁有吸力、有些东西吸不住、有的地方吸力强、有时候碰碰会掉下来、两个磁铁相互能吸引……
- 学习：观察、感觉、比较、反思、分析、判断……
2. 教学活动设计
- 摆脱对固化知识的追求
- 重视儿童丰富的经验的积累
- 重视儿童获取经验的能力、方法、策略
小结：集体教学的新挑战
- 在主题背景下展望儿童经验的连续性，理想中的经验（瑞吉欧老师：当我们面对儿童的时候永远是百分之八十的未知。）
- 在现场活动中关照儿童真实经验的发展。
- 真实的经验
- 案例：小学生的一天（认识钟）以往经验是什么？经常看的是什么钟？家里有钟吗？
变化：主题背景下的集体教学的形式
难点：集体教学的设计
- 80%的设计+20%的灵活实施（集体教学时长是由儿童注意保持的身心水平决定的）
- 设计中有明确的目标、清晰的过程、预设的指导
- 灵活中有对儿童现场的捕捉、调整、回应
思考教学目标的适应性：
- 教学目标是在主题与儿童发展需要的基础上形成的，是对教学过程的总的指引。
- 立足主题目标要求
- 立足内容本身特质
- 立足儿童发展需求
案例：中班“神奇大自然——树”
思考：
- 主题的需求是什么？——以树为切入点去观察发现周围的自然世界
- 树本身带的特点是什么？
- 儿童可以产生怎样的学习？
教学活动：粗粗细细的树
目标
- 发现和了解树木的多样性（不同粗细）
- 比较发现园子里最粗的树和最细的树。
- 学习围圈测量的方法
- 能和小伙伴一起共同合作、商量……（长远目标）
设计流程：
- 自由——结伴寻找幼儿园各种各样的树（分散-集体；全园-区域）
- 任务——寻找最粗和最细的树
- 疑问——学习测量的方法（树编号、绳子、围圈、合作、讨论）
- 小结——给树挂牌
以任务驱动下的儿童自主探究为要义，师幼学习合伙人。
儿童的发展空间是教学的核心
教学活动中的师幼互动质量
互动是一个发展的过程
教学互动中的教师行为
互动的艺术
让教学更有价值和意义！
