这样做，可以让孩子更聪明

林崇德版《发展心理学》“小学儿童的心理发展”部分拆书稿10 小学儿童思维的发展

传统心理学把孩子聪明归因于智力，把智力解释为观察力、记忆力、思维和想象力等等的综合。它的局限在于说不清楚思维是怎么运作的，容易让人产生智力是天生的，只能听天由命的错觉。

老师们会从学生的表现得出结论，这个孩子聪明、那个孩子反应慢。有的家长还会产生这样的念头，带孩子测智力。智力测验，无论是韦氏还是瑞文或者其他，无论是个人还是团体，都没有那么神奇，更不能一测定终身。在我看来，智力测验除了界定孩子智力是否正常、是否超长之外，没要什么太大意义。

通过学习发展心理学和学习能力的元认知策略的培养两本书，我非常认同用智力知识观重新解释智力的观点，掌握知识的多少和程度影响智力水平的表现。

卓有成就的科学家具有常人不具备的观察力，能看到别人视而不见的规律，不是因为他们一定智商高、一定有超人的眼睛和视力，而是在于他们大脑中有别人没有的理论深度和思维方法。

观察什么样的孩子是聪明的，归根到底是探寻孩子大脑中有什么知识，他们如何运用这些知识。

以游戏“找不同”为例，经过训练的孩子相对于第一玩儿的孩子在速度、准确率上都有一定优势。这并不是说他们的观察力天生就高，而是经过训练，他们首先知道了什么叫“不同”，其次掌握了如何找，按顺序等等技巧，这两点就是知识。掌握了知识，经过反复的练习，就能提高利率观察力，比未经过训练的孩子表现出较强的观察力。

经过大半年的英语优势学科的训练，二年级的孩子10分钟记忆陌生单词的容量，可以从5个增加到至少19个，这就是记忆力经过训练而提升的真实案例。

提升孩子的智力，智力知识观让我们有了发力的点，有了能上手做事的载体，就是以学习知识（陈述性、程序性、策略性）为载体，增加孩子的观察力、记忆力、想象力和思维力的训练。

这里指的是智商在90—120的孩子，其他的特殊儿童另当别论。

2021.7.19 21:00 于郑州