小学自然拼读与音标教学策略衔接

摘要：语音教学是小学英语教学最基础、最重要的内容之一。

近几年以英语为母语的儿童，在语言学习阶段采用的自然拼读教学法，逐渐成为一种潮流，在小学语音教学领域后来居上，大有取代音标教学之势。

通过长期教学实践摸索，作者对小学英语教学是否需要保留传统的的音标教学，以及在小学阶段应该如何做出调整，进行高效率的音标教学，进行了反思与总结，提供了一些宝贵的实践经验。

关键词：小学英语 语音教学 音标教学 自然拼读

小学阶段究竟应不应该教授音标？应该如何教授音标？是长期以来小学英语教师们心头悬而未决的疑惑之一。

传统英语音标教学是给学生讲解发音方法, 讲舌位、齿位等, 教师费力、费时, 学生却云里雾里, 不知所云, 使得本就枯燥的音标学起来更加乏味。

随着自然拼读法逐渐传播，phonics教学研究方兴未艾，大有将音标踢出小学语音教学版图的趋势。

不过中学老师似乎并不热衷，仍然坚持将音标教学作为初中英语教学的基石。

作为一间九年制义务教育学校的教师，笔者忍不住对音标教学产生关注与研究。

曾经尝试过对三年级起点的几届学生在四年级教授音标；在六年级教授音标；只教授自然拼读，不教音标；和三四年级教授自然拼读，到六年级教音标的摸索过程。

结果证明最后一种：中低年级教自然拼读而高年段教音标的教学效果是最好的。如何尽可能科学地解释这样的结果呢？

首先来比较一下自然拼读教学和语音教学的区别与联系。

自然拼读法是利用英语字母和其发音之间的关系拼读，音标教学是利用英语音标标注系统进行发音拼读，学习自然拼读，学生首先要学会将letter name和letter sound区分开来，然后要学习各种字母组合的发音。

近几年又引入了sight words，来解决一部分不规则高频词的发音问题。英语音标是独立于单词之外的一套完整符号,由44个音素（原为48个）组成。

是记录音素 (phoneme) 的语音符号 (phonetic symbol)，学习音标，学生首先必须掌握这一套额外的注释系统。

两者从本质上说都包含有语音拼读教学的过程，但是语音产生的来源却不一样。

对于缺少抽象思维，喜爱生动具体形象的小学中低年段学生，让他们在接触英语不久，就要额外记住一整套语音符号系统，的确不是一件轻松愉快的事情。

即使老师挖空心思，用“掐头去尾法”，“汉语拼音对比法”等包裹住音标教学，但冗长的规则说明，仍然毫无趣味性可言。

然而自然拼读教学不同，从听说教学入手，重在见其形而知其音，听其音而知其形，音形一致，简单易学，可谓无门槛。

尤其可借鉴英语母语教学同行大量实践经验，通过各种趣味游戏，语音练习活动，课室环境布置，阅读材料提供等等。

全方位立体营造出语音拼读的环境，有效激发学生的学习兴趣，从而增强了学习英语的自信心。

通过近两年多的自然拼读学习与巩固活动，学生在进入六年级前后，其思维能力有一个很明显的跃升过程，当班级中大部分学生做好准备时，就可以过渡到音标教学了。

为什么中学老师坚持要音标教学呢？因为50万英语单词中，97.4%音形一致，但还有2.6%音形不一致；

但是不管一个单词是否符合自然拼读规律，都可以通过音标拼读出来，这是自然拼读无法取代的优势。

现在的五、六年级课本中，就存在一些不规则发音词汇，更不用说进入中学。

而且对于多音节词，音标符号系统中的重音与次重音标记，对于学生良好发音乃至于语调培养都是必不可少的。

小学阶段的自然拼读教学和音标教学应当成为相辅相成，自然衔接的语音教学内容。在学习自然拼读的中低年段打要舍得花时间慢慢打磨。

通过各类游戏活动，歌曲、儿歌、故事，甚至于课时环境布置、学具摆放等等方式方法，全方位立体营造学习拼读的环境，让学生在潜移默化中，完成系统的学习。

大量的理论书籍对此作了详细阐述，通过近十年的教学活动实践也证明确实是行之有效的。

那么高年段的音标教学是否也需要花费如此多的时间和精力呢？答案是完全没必要，因为建立在自然拼读教学基础上的音标教学非常简单易学。

大约只需要四次课，每次20分钟，就可以全部掌握。只要明确音标教学重在认读，而不在书写这一基本原则。

遵循由易到难的原则，从辅音入手进行教学。

第一次课从字母表中包含的辅音音素，即自然拼读中学习过的字母发音入手，认读18个辅音音标。

其中16个音标都与辅音字母同形，十分易于掌握，例如/b/,/k/,/w/,/z/等，只有/dӡ/和/j/这两个音素需要特别强调记忆。

第二次课在复习之后引入清、浊辅音的概念，对比五对辅音/b/-/p/，/d/-/t/，/g/-/k/ ，/v/-/f/，/z/-/s/发音，引入三对音标/dʒ/-/tʃ/，/ð/-/θ/，/ʒ/-/ʃ/的学习，最后再单独学习音标/ŋ/。

在这个过程中，为帮助学生记住音标发音，可以借助自然拼读中的字母组合，为音标“注音”，例如只要依据标注th（this）或者th（thank） 学生就能通过笔记轻松识别音标/ð/和/θ/。

在教授辅音是教师要对音标的发展变化知识更新：在第14版Gimson音标中去掉了4个破擦音/dz//ts//dr//tr/，音标数量由第13版EPD的48个变成了44个。

第三次课学习12个单元音。由/æ/、/e/等五个元音字母发音引入，利用形似配对组合进行教学如下：/æ/-/e/，/ɪ/-/i:/，/ɒ/- /ɔ:/，/ʌ/-/ɑ:/，/ə/-/ɜ:/，/ʊ/-/u:/。

配对便于记忆，学生可以利用其加以记忆，但老师在逐个教授时必须指出两者不是简单的长短音关系，必要时借助发音部位图，适当讲解前元音、中元音和后元音发音要领，强调音质（quality）区别。

在此基础上，通过反复发音训练来巩固学生的掌握情况。如图1和图2所示：

图1单元音发音舌位图

图2单元音发音训练素材

第四课时教授8个双元音。同样可以根据形似分为三组教授：/eɪ/- /aɪ/- /ɔɪ/，/ɪə/-/eə/- /ʊə/，/əʊ/- /aʊ/。

实践证明借助自然拼读字母组合，对这些陌生易混淆的音标进行辅助标记，能够帮助学生快速认读和记忆。

尤其是其中最易混淆的/əʊ/标注为元音o的长音发音o_e,而/aʊ/标注为ou（mouse），轻松化解了之前几届学生的难题。

当然本节课同样需要大量发音训练来巩固完善，甚至于可以在这节课中开始简单地看音标写单词练习。如图3和图4所示：

图3双元音发音训练素材

图4看音标写单词训练

如果有时间教师可以加一堂课进行音标复习，如果不复习也不要紧。

但是一定要坚持后续的每天课前三分钟看音标写单词训练，既强化了单词，又巩固了音标，一举两得。

也要鼓励学生遇到不懂得单词勤查字典，切忌四堂课教完就丢开不理，不及时巩固就会前功尽弃。

教师不要对学生需要讲解、示范必要的发音技巧，总之，当我们跳出小学英语教学的局限，着眼于学生学科学习长远发展来看，就不难看出音标教学仍然有其存在的必要性。

至于为什么要在小学高段，尤其是六年级完成音标教学，实在是有其不可替代的几方面优势：

其一六年级的学生在理解能力、抽象思维能力方面都与初一的学生别无二致，对相对枯燥但难度不大的发音位置、发音技巧感兴趣，并容易理解掌握。

其二六年级学生相对五年级学生能力更强，但学习难度的压力反而降低，学生有扩充学习内容的需求，利用这段空档期为学生进入初中的英语学习打好基础。

并能通过长达一年的时间让学生运用熟练，既节省了初中老师教授音标的时间，效果也好于仅仅一周的集中教学。

掌握了音标，学生就可以通过查字典自学词句，进一步提升学生学好英语的自信心，也帮助学生开展更加广泛的课外阅读。

参考文献：

[1]陈慧娟 小学英语自然拼读教学误区及优化措施 [J]学周刊2020，（02）

[2]戴露 提高中学低年级英语音标教学实效性的策略与方法 基础教育参考，2019（20）

[3]王宏军 英语音标体系的转向与音标教学的应对与误区 [J]嘉兴学院学报2019，（03）

[4]蒙雅娜 英语国际音标与自然拼读法的比较 [J]佛山科学技术学院学报（社会科学版）2010，（05）