这些行为表现你们家孩子有吗？

近期，在孩子们上感统课的过程中，几乎每一个孩子都表现出了非常明显的空间敏感期行为。四岁多的小羽喜欢把装球的布袋套在头上行走，并不时地尝试走到每个老师身边去“打招呼”；两岁十一个月的牛牛也会跟着小哥哥做同样的游戏，并且还会自己钻到蹦床下边和小伙伴们和老师玩“躲猫猫”；三岁两个月的森森喜欢在木制教具上爬上爬下再跳到中间，并在中间转来转去；教室里的小陀螺成了所有孩子都感兴趣的玩具，不断地有小朋友轮流去躲在反放陀螺下面扮演小螃蟹、小乌龟，还有的会坐在反放的陀螺上说自己上到山顶了；八岁的涵涵和9岁的明明会在专利设备里面自己设置情景做穿梭追赶比赛，一会儿钻山洞了，一会儿上到高架桥了，一会儿又要坐地铁了……情景既丰富又乐趣无穷。

我们面对这些问题时这样做

我们的测评师在上课的过程中看得懂孩子的这些行为都是空间探索敏感期的表现，所以既没有过多地干涉孩子，允许孩子在安全的环境中自主探索互相学习，同时还在课堂上根据孩子敏感期发展的需求为孩子提供各种各样的空间设置，让孩子们开心地得到满足。

孩子们在家是这样的

课下家长课堂跟家长沟通的时候，家长也都不约而同地说孩子在家确实会有一些类似的表现。喜欢钻到桌子下边睡觉，被抱走了会哭闹；喜欢藏到衣柜里让姐姐找；爸爸出差回来还没把行李放好，孩子就已经把箱子拉开，把箱子里的东西扔出来然后自己躺进去；喜欢叠高积木然后突然推倒后大笑，然后再叠高再推倒，不停地“制造麻烦”；走在路上喜欢掀开路边的井盖看看，并且往井盖的洞洞里扔东西；爱让插座的孔里塞纸片；喜欢从窗户扔东西下去…… 可喜的是孩子们都在努力地发展着自己的空间敏感期，而可惜的是，几乎每个家长都不知道孩子是在发展能力，反而认为孩子是在捣乱、调皮，也都会对孩子进行大声呵斥、制止，如果孩子不听甚至出手打孩子。

感统知识小课堂来解答

空间敏感期是从孩子还未出生就开始发展的一个敏感期。

胎儿在妈妈的子宫里，就开始感受空间、体验空间，当然这个空间对胎儿来说是非常安全的。等孩子出生以后，突然从狭小的空间掉到了一个奇大无比的世界里，这种感觉是既兴奋又紧张的。随着孩子身体动作的发展，从孩子会爬行和行走以后，基于生命成长的内在需求和自然规律，孩子要进行很多很多的探索活动。在这些探索中，他首先要确保这个空间环境对他来说是安全的，这种对环境安全感的建立正需要孩子自己通过不断的观察、尝试、体现去完成。从中孩子的世界变得越来越宽、越来越远、越来越立体，知道自己和其他的物体是分离的，物体和物体之间也是分离的，为他以后“征服”他所能够涉足的任何地方奠定了基础，增强了信心。

空间敏感期得到充分地满足和过渡，孩子会对空间的敏锐度非常高，能迅速地感知空间的上下、里外、空旷与狭小、方圆等，逐渐建立空间概念，同时，基于生命自我保护的本能，孩子会在这个空间里面安全自由地活动，遇到有危险的区域是能很好地做自我判断，清楚该做还是不该做，自己能做到还是做不到，并不会出现不知危险的莽撞行为。同时，随着空间概念的越来越广，孩子的亲身体验也就是我们所说的感觉经验越来越丰富，以后在遇到平面和立体的转换，物体与物体之间的转换时，孩子能非常快地从自己的经验库里调取资料、加以统合，能做到真正地理解和运动，这些能力在学习理科知识时可以充分地体验出来。相反，如果在幼儿时期这些探索行为被限制太多，孩子的感觉经验不够丰富，孩子也许表面上看起来也很机灵，但是总会在使用逻辑思维的学习上力不从心，也很努力但就是学不会。究其原因，就是敏感期没有被充分满足，没有过渡好。

身为父母，作为孩子的直接责任人，如果都能在孩子还懵懂无知的时候了解感觉统合知识，并将其运用到带养孩子的过程中，让孩子在爱和尊重的氛围下，按照生命自然成长规律，充分地做自己，充分地开发自己的身体，真正做到身心轻松、身心和谐，亲子关系良好，那将是一件多么幸福的事情。