导语：在孩子的成长过程当中，早期教育是绝大多数家长都会关心的事情。一部分父母认为，如果想让孩子变得更优秀，一定要给他们灌输合理恰当的早期教育。但是当早期教育和超前教育形成碰撞时，更多的家长选择了超前教育。

超前教育不仅不能够给孩子带来有效成长，如果运用不恰当，揠苗助长甚至会影响孩子身心健康的自然发展。

那么什么是超前教育？什么又是早期教育呢？在超前教育和早期教育当中，我们应该如何拿捏？早期教育如何合理、恰当地运用，才能够帮助孩子更加健康茁壮的成长呢？

超前教育VS早期教育

一、超前教育VS早期教育

现在各种早教五花八门，遍地开花，形式也是多种多样：

a.5个月了该教孩子学坐、10个月了是不是该教孩子学走路？

b.7个月了，去给孩子报个游泳班？

c.2岁了，教孩子学认字？

d.3岁了，教孩子5+6=？

e.4岁了，请个老师上门教孩子拉小提琴？

身边越来越多的朋友都开始有了“早教焦虑”：周围同事朋友都把孩子送去上早教课程了，搞得我这个当妈的也很心慌！看到周围朋友的孩子在学这个、学那个，自己也开始动摇起来。

不报早教班，是不是自己的孩子就落后了？是不是还会错过孩子成长的敏感期和关键期？

起跑线不能输啊！不然隔壁老王家的孩子都能拉小提琴了，我还能愉快地看着孩子过家家、玩泥巴吗？

起跑线教育容易引发“早教焦虑”

但是仔细琢磨琢磨，一些早教的方式和效果真的有那么好吗？可能并不是所有的早教都尽人意。

比如说4、5个月的时候就让孩子学着靠着坐，孩子坐不稳容易向两边倒，腰部力量还没有完全发育好，坐久了他还会有焦虑感，哭起来。

后来孩子终于学会独坐了，成人又开始架着宝宝学走路，却发现孩子自己走的时候，平衡感不好，反而容易摔跤、走不稳。

又比如说给孩子看绘本、学认字，因为年纪小，孩子不仅没有学会，反而产生对绘本的逆反心理，连绘本都不爱看了。

超前的教育是错误的方向

无论是孩子的体能发展还是认知发展，这些其实都是“超前教育”，而不是正确的“早期教育”。

二、0～6岁，为什么教育越来越“超前”？

• 父母对孩子普遍的发展规律不了解

世界上各种职业都需要考职业证书，只有父母这个职业不需要学习就上岗了。

很多的父母不了解自己的孩子，也不懂孩子成长的规律和心理特点，更加读不懂孩子行为背后的原因。还有一些父母觉得孩子特别固执、难哄，特别麻烦。

面对各种各样的早教班，如果父母不懂孩子成长的规律和心理特点，不能用独立的思维去判断怎么样的早教是有利于孩子的，再加上“望子成龙、望女成凤”的家长心态，那么就很容易迷失在所谓的“早教班”启蒙当中。

• 社会对早期教育和儿童敏感期的过分解读

孩子生命的前三年，生活的环境和经历的体验，确实会关系到孩子大脑的发育和未来身心健康的成长。如果孩子早期感官的经验有缺失，可能会造成孩子大脑永久性的损害和功能缺失。

早期教育具有至关重要的作用

一个出生后双眼就患有白内障的孩子，视觉缺乏对光的体验，大脑就会缺乏相关视觉区域的刺激。如果这种光刺激的缺失持续4个月，这种损伤就会持续终生。

然而早期教育固然重要，但也存在着被过分解读的情况。

比如说有些父母，看到孩子不好好吃饭，就担心是不是之前错过了“吃饭的敏感期”；

看到孩子不愿意独立做事情，事事要父母帮助，又担心是不是错过了“独立的敏感期”；

现在幼儿园去“小学化”，看到其他的孩子都在学心算、拼读、认字，自己的孩子不去上个幼小衔接班开小灶，是不是小学就变成班上垫底的孩子？

被过度解读的早期教育

这些焦虑的背后，折射的是对早期教育的过分解读，“早教班”、“补习班”成了一刀切的、最简单的解决焦虑的出口。

三、超前教育可能带来想不到的危害

• 超前教育使孩子失去新鲜感和学习的乐趣

被超前教育的孩子，刚开始上小学一、二年级的时候成绩比较好，因为许多知识都学过、听过的。

但是这样的情况容易造成的一个问题：孩子在学校的学习感觉没有挑战，没有新鲜感，这样一来就容易失去学习的乐趣，出现上课听讲不专心、做小动作的习惯。

而如果在小学的前期没有养成良好的学习习惯，那么在小学高年级，我们就会看到有一波孩子出现成绩的分水岭们，超前教育的孩子反而落下了。

• 违背身心发展规律，不利于身心健康发展

一些早教的方式，在孩子不会翻身的时候，教父母帮助孩子翻身；当孩子还不会走路的时候，就驾着婴儿的手教他们走路，这些真的是良好的“早教”吗？在玫瑶老师看来却未必，因为这些方式不符合孩子身心发展的自然规律，无异于揠苗助长。

教育是给予养料而非揠苗助长

当然这并不是否认早期环境对孩子的积极影响，我们确实要提供一个丰富、有趣、有吸引力的环境给到孩子。同时我们需要看到，每一个孩子的内在，有专属于他的时间表。

孩子出生的时间、翻身、爬行、长牙等等这些里程碑，是一个自然而然的内在过程。

我们并不能帮助孩子学会爬行，事实上爬行、学步等动作的习得全凭他自己摸索而来。

如果我们在他们还没有准备好的情况下，就架起孩子来走路，孩子本身的骨骼和肌肉还没有准备好，会引起孩子身体的压力和压迫。

想想那个还不会独坐却被支棱着坐起来的孩子，腰累了支撑不住了，却不能自己转换姿势，必须通过哭泣才能引来成人的帮助，我们是不是能感受孩子的压力和焦虑呢？

压力会带来焦虑

正如育儿专家马格达伯格博士曾经说过一句话：

当婴儿能做的事情得不到赏识，而他们不能做的事情却被期待时，就会对婴儿产生什么影响呢？这是不是“我是不合格的”这个普遍存在的故事的开始？

• 过早灌输死板、不符合儿童发展水平的知识是对想象力和创造力的扼杀

6岁前的孩子，是通过感官和动作来探索，了解世界是如何运转的。这个过程的早教，如果脱离具体事物去学习，可能会导致孩子认知的局限，并且扼杀想象力和创造力。

比如说，我们让一个一岁半的孩子看卡片上的“苹果”认字，他们看到的只是一张冷冰冰的卡片，并不知道苹果是什么味道、什么口感、有什么特点，和他们的生活有什么关联。

感官体验可以帮助孩子认识事物

即使我们拿着卡片天天和孩子念，通过一定的强化，孩子确实可以认出字来了，但是也不代表他可以将字和生活当中的实际的物品联系起来。

“灌输式”的学习，破坏了孩子本来对环境的兴趣和好奇，而兴趣和好奇，正是发展孩子想象力和创造力的决定性因素。

四、早期教育到底应该如何做？

• 创设丰富的环境同时，首要的是尊重孩子的发展的个体化差异

我国《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出：

孩子的发展遵循一定规律，但是实现目标中要允许有一定的个体差异。不应该，也不可能要求每一个幼儿在每一发展的目标的发展，都达到同样的高度。

有些父母看到别人家的孩子五个月就爬得很好了，同样的年龄段，自家的孩子还不会坐。

父母马上开始焦虑起来：自己的孩子是不是落后了呀？得赶紧教孩子学坐、赶紧教孩子学爬。

如此孩子的身体和心理都会造成一定的压力。真正的教育应该要能看到孩子发展的独特性，并且给予更多的支持，焦虑只会让事情变得糟糕。

支持孩子更健康的成长

德国的哲学家卡西尔曾经在《人论》这一书中提到：

人类这一独特的生物，发展的差异性决定了我们与其他动物的区别。

许多动物的行为不仅与人类不相上下，而且在某些方面还高效精准。比如蜜蜂筑巢，它们就好像一个出色的几何学，准确性和精确度极高。但是这些动物行为中却看不到任何个体的差异，他们都是以相同的方式，并根据统一不变的规则进行。

所以每个人具有差异性，其实是高级动物才具有的一种表现。父母应该看到这一点，并且去保护孩子内在的节奏，给予一个丰富的环境，刺激孩子潜能的发展，静待花开。

• 创设满足孩子成长的需求的丰富环境

1.尊重孩子，给予他们积极且自主的探索空间

a.0～5个月，让孩子感受被爱和安全感

刚出生的孩子，最好的早教就是让孩子懂得专注于自己的世界，并能保持平静，他们就建立起了安全感的第一层基础。

培养有爱和安全感的孩子

爸爸妈妈和孩子说话的声音、日常照料中简单的身体互动和抚触，都可以让婴儿更好的理解这个世界。一个有意义的世界，是一个让孩子感觉到安全感的世界。

给孩子换尿布湿、洗澡、换衣服都是很好的“一对一”的私人互动时间。

如果在这个过程，我们能温柔、全心全意的对待，我们一边触摸孩子的身体，一边说出孩子身体的部位；我们会温柔以待，并会提前告知孩子，我们将会对他做什么。

孩子会感觉到平静，认为自己是有价值的人。

照料的细节就是早教

让婴儿感觉到平静，还可以培养孩子注意力。平静的他们会感觉温暖，并愿意亲近他人。

在孩子5、6个月的时候，婴儿会开始研究父母的表情。当父母和他们玩躲猫猫的游戏时，他们会用自己独特的方式回应我们，让我们持续和他互动，而这就是最好的早教。

b.5～12个月，“玩”意味着不受约束地移动，因为移动就是宝宝在玩

这个阶段孩子会经历好几个大肢体动作的里程碑，绝大部分的孩子在这半年的时间里学会了爬行、独坐、站立、扶走、独走。

孩子经历坐、爬、走的大肢体动作里程碑

这个阶段有一件特别有意思的事情，你会发现孩子对移动的兴趣大于各种玩具的兴趣。

家里准备了各种各样丰富多彩的玩具，孩子专心玩的时间似乎很少，更多的时候他们是在爬来爬去。对于这个阶段的孩子来说，这就是一种“玩”，并且是乐此不疲的移动和玩。

在蒙氏的观点里，比较理想的是我们可以在家庭里为孩子准备一个相对安全、宽阔的活动区域。在这个区域铺上软硬适中的垫子，垫子旁有一面镜子，可以让孩子观察到自己的身体是如何爬行和移动的。

对于要学站的孩子，我们可以在镜子旁加上一个把手扶杆，（沙发的边缘也可以）鼓励孩子运用自己身体的协调和力量拉起物品站立起来，而不是成人拉着孩子站立。

蒙特梭利的家庭儿童活动区

我们还可以在这个区域准备一个相对开放的两层柜，在上面摆放一些简单的、天然的教具。鼓励孩子运用自己的感官进行探索，用自己的运动计划够到物品。

他们会当中学习到因果关系，也会意识自己可以做很多的事情。“我的小手一扔，球滚远了；我爬一爬，够一够，就拿到了，我真能干！”

c.12～18个月，让孩子有不被打扰的时间和空间

随着孩子的经验，发展越来越多，他们探索的空间也会越来越大。如果我们照顾孩子的成年人比较多，阿姨、爷爷、奶奶、外公、外婆，孩子常常会受到好几位不同成年人，不同信息的轮番干扰，有时候不被打扰，会变成孩子成长的奢侈品。

让孩子有不被打扰的空间

比如说孩子在玩积木。成人在一旁说：

--“你看这个，这个积木是不是要这么搭？”

--“我们来搭一个漂亮的城堡吧！”

--“城堡要有一个公主，这个颜色的积木来搭更好看。”

这样子的方式，看起来是陪伴孩子，但是其实孩子受到的是不断的打扰。久而久之，他的注意力、专注力和意志力都被磨灭了。为什么要专注和有自己的想法呢？孩子会认为反正坚持了也没有用。

成人的意志代替了孩子的意志

除了日常生活的互动，试试看让孩子“有事情可做！”我们可以给孩子提供：

--简单的拼图

--各种材质的滚动的球

--大块的积木串珠

--各种套入、取出的小玩意

--各种打击类的乐器

--不同形状的盒子以及匹配的形状积木

--各种小抽屉和带有盖子的盒子

--可以练习打开和关上的物品

和各种发出声光电的电子玩具不同，你会发现这些玩具比较开放，孩子会有许多自发性的玩法。给予孩子一定的空间，你将会收获一个积极探索世界的孩子。

d.18个月及以上，和孩子共处，参与日常生活，而不是支配

随着孩子能够独立走路，他们双手能够被解放出来做更多有意义的事了。

在一岁半之后，早教的重点不是在于玩具，而是在于参与日常的生活。

让孩子参与日常生活

日常生活是具有群体性的，可以让孩子专注力的发展达到更深层次。

这个阶段的孩子特别热衷于成人经常做的事情，在厨房里摘菜、在客厅里打扫卫生、擦桌子、扫地、摆餐桌......这些都是孩子特别喜欢的。

孩子所有做的一切，就像在模仿一个大人。

我们可以给孩子创造一个机会让他们做更多有实际意义的事，鼓励他将所学的技能应用到日常生活工作当中。

他可以自己倒水喝、自己穿衣服，可以为自己做很多的事情。如此，他们就会获得目的性的动作，并且向着独立的方向努力发展。

• 找到孩子的“最近发展区”，循序渐进的引导，效果更好父母更轻松

1.维果斯基的发现，“最近发展区”可以积极调动孩子潜能

著名的教育学家维果斯基提出，孩子的发展有两种水平。第一种是学生现有的水平阶段，第二个阶段是学生可能发展的水平阶段，就是通过教学所获得的能力。这两者之间的差异就是最近发展区。

维果斯基的最近发展区/图片原创，转载请注明

孩子学习的道理和我们成人一样，如果挑战太高，那么就容易产生畏难心理；而如果挑战太低，就会觉得太简单，失去兴趣，不利于孩子的发展。而当我们提供带有内容系数的内容，就调动孩子的积极性，发挥他的潜能，达到可能的发展水平。

2.观察孩子，好的教育是给孩子“递梯子”

每个孩子的发展情况各有不同，因此我们需要不断的观察孩子，明白孩子现在的水平在哪里，在这个基础上给予一点点的调整，不断给孩子“递梯子”，孩子会在不知不觉当中，发现自己完成了许多以前想不到的挑战！

循序渐进的学习，达到下一个里程碑

比如在我的孩子两岁半学习上厕所的时候，每次都不愿意自己动手穿。如果我执意不帮孩子穿，孩子可以在洗手间里僵持半个小时。

后来我就观察到，其实孩子是可以穿裤子的，生理上做好了准备，但是在心理上可能他并没有完全准备好。

所以这个时候我们选择给孩子“递梯子”，帮助孩子循序渐进的完成这件事情：

--“让我们把裤子穿起来吧！我提着裤子问孩子，你想先穿左边还是右边的裤腿？”（给予一个选择）

--“嗯，我看到你把右边的裤腿穿进去了，接下来我们来穿穿左边的裤腿。”（描述客观的事实）

--如果孩子的专注力不在了，手又去玩其他的东西。那么我就会提醒孩子：“你看到你的腿了吗？它们穿过了你裤子上的洞洞了吗？”（帮助孩子的心智和动作一起工作）

--“接下来让我们把裤子提起来，数到三，我们一起向上提。”（积极的邀请和参与）

如此，这一把“梯子”逐步逐步的就帮孩子建立起了自信心，当我们不再和孩子对抗，过了一段时间后，孩子自自然然就会自己穿裤子了，逐步收获独立和自信。

• 以身作则，孩子正在“下载”周围的一切

我自己是从孩子六个月开始，就和孩子一起去上早教课。上早教课对于我和先生来说，最重要的并不是让孩子从中学什么，而是我期望通过早教班让自己和家人学习如何真正跟孩子相处，帮助他们的成长。

早教班教育的不是孩子，而是父母本身

孩子的成长，其实是建立在父母的自我成长之上的。因为孩子所有的教育的选择，都是父母思想的体现。

即使选择了早教机构，我们也不应该把希望全部寄托于此，而是要更多关注自我的实践以及自我的成长。

六岁前的孩子，他们是通盘学习我们的生活方式和价值观的。这也为孩子未来的人格奠定非常坚定的基础，所以只有我们把自己的生活过好了，孩子的许多问题都会迎刃而解。

总而言之：

早教并不是什么高大上的早教班，更不是揠苗助长的超前教育，而是在于我们和孩子生活的点点滴滴。蒙特梭利博士曾说：“儿童应该得到成人的爱，而不是成人忙于生活残余的爱”。

和孩子们的相处和教育，我们应该更多全情的陪伴，更多细致的观察，还有更多耐心的等待，而这些就是给孩子最好的早教。