毛妈平台投稿作者——芬芳

北大硕士，热爱研究语言教学，也热爱学习心理学，家有一双儿女就读加州公立小学，创办公众号：美娃英语启蒙，记录孩子们成长中的点点滴滴。

写在前面

这两周，缪缪小朋友的遭遇让我们大家都非常痛心，天真可爱的孩子就在一次作文课后选择了天堂。

她那篇被删除、划线、批注地面目全非的作文，我每看一遍，内心就会被深深刺痛一次，就会不由自主地想起自己上小学时写作文无比痛苦的感觉。

大概也就是我小学二年级的时候吧，曾有一次家庭作业是写一篇春游后的游记。

那时有没有春游过，我现在不记得了，但当时一句话也写不出来的感受那实在是刻骨铭心啊：面对着田字格本子，一个字都挤不出来。

作文？什么是作文？怎么样写才能是作文？写出来什么样的句子才是作文？大脑被无数的问号所占据，一无所知；心被千万只蚂蚁啃噬着，抓心挠肺。焦虑无比。

我只好去缠着爸爸，发出哀求：爸，给我写写作文吧，给我写写作文吧，给我写写作业吧……

直到现在聊起来这件事，依然是我爸妈茶余饭后谈笑打趣我的好素材。

但这件事给我的挫败无助的体验，让我格外留心孩子上小学后的写作启蒙，我怕儿子也会像当年的我一样不知如何下笔。

我儿子在美国加州的一所公立小学上学，但是孩子上小学后，我发现我的担心多余了。他从来没有在家里写过作文，当然，也就不会出现我小时候那样缠着爸爸写作文的情况。但是，他在学校里写作文的情况如何呢？

美国的老师是怎样教孩子写作文的？

直到一年级期末快结束的时候，我才直观了解了班级里孩子们写作文的情况。

每个学期快结束的时候，班里就会有一次开放日，邀请每一位家长进班里去参观孩子们这一学年的学习成果。儿子在K年级、一年级时，我都兴致勃勃地去参观了孩子的教室。今年因为疫情，二年级的开放日取消了，很可惜。

回忆起儿子在一年级时的开放日，当时就让我深深感受到，美国老师对写作能力是多么地重视。

• 丰富多彩的作品展示

因为教室里陈列的全部都是孩子们在这一年里写过的大大小小的作文。给我印象最深的是我下面拍到三张照片。

这张照片是在教室外走廊上拍的。这张展板是班上所有同学的笑容（smiles），每个孩子的笑容都被老师用照片定格了下来，然后孩子们要在大大墨镜上写出来自己的特征，让前来参观的家长通过阅读来猜谜：哪个才是自己家的娃呢？

这张图是孩子们写的我的朋友。不过，并不是直接写我的朋友是谁，而写的是，我神秘的朋友（My Mystery Friend）。

当然了，写的都是自己班里的同学，这样孩子们才可以通过文章来猜哪个同学的神秘朋友是我呢？

这张照片是我在一进教室的墙上拍到的。这一部分是孩子们写的自己最喜欢身上的哪个部位（The best part of me）。

小朋友们对自己身体的部位各有各的满意，有写自己的双手的，有写自己的耳朵的，有写自己的胳膊的，还有写自己的腿，眼睛、脖子等等，我儿子就写了他的鼻孔。。。

• 老师会修改作文吗？

除了这些大作文，孩子们的桌子上还摆放了各种小作文，主题也是丰富多彩的，比如：“如果我是美国总统”；“我来爱护地球”；“我最糟糕的一天”等等。

开放日来教室的家长们，在自己娃的带领下品读着、欣赏着孩子的作品。有个家长被孩子们的作文逗得哈哈大笑，一边笑还一边拉着站在一旁的老师，指着其中的错别字对老师说：你看你看，这个词都拼写错了。

当时我就站在老师身边，顺着这位家长的手，看到他所指的作文。听到他这样对老师说话，我顿时感觉有些难堪，我以为这是家长对老师的指责。但是当我把目光投向老师时，发现老师并没有一丝丝地难为情，反而一脸骄傲地说：

“是啊，这就是孩子啊，他们就是在错误中学习进步的嘛。”

这时，我才发现，孩子们的作文没有一处是老师修改过的。每一笔每一划，每一句每一段都是孩子们自己构思，自己落笔的。

这不仅体现了老师对孩子们的尊重，更是对孩子们表达力创造力的保护。

写错单词没有什么可怕的，可怕的是，过于强调百分百的完美而扼杀孩子们的写作热情。

那美国老师到底是怎么样一步一步教孩子们写作的呢？

幼儿园阶段

在幼儿园阶段，老师会设计好玩的书写游戏，来帮助孩子们逐渐熟悉书写。

比如在下图中，孩子们用塑料棒在橡皮泥上写字母，用小手指头蘸颜料在泡泡包装膜写名字等，因为孩子们在幼儿园阶段，手部力量还不够，所以老师并没有着急让孩子去学习握笔写字，而是选择了更适合幼儿园阶段孩子的书写方式。

同时在下图中，我们还能看到，孩子们用小珠子描线，用橡皮泥拼写字母等，这样的书写方式能有效帮助孩子双手精细运动的发展，为孩子握笔写字打下坚实基础。

学前班阶段

美国孩子们满五岁后，就要到小学里去上学前班（K年级）了。在学前班里，老师鼓励孩子们充分表达自己，把自己想说的话写出来，哪怕只有一两句话，然后再画出来自己写的内容。比如下图：

正确的书写：We got to the bus station and I went to the bathroom. I felt better.

在这段文字中，孩子虽然写了很多错误的单词，但是老师却是非常鼓励和支持的，并不会去纠正。因为孩子运用了自己所学的字母发音来进行书写，是对自然拼读技能很好的训练。

在这里我发现，美国老师鼓励孩子自己写和画，很少出类似咱们国内小学低年级很常见的“看图写话”的题目。我想，鼓励孩子把自己的想法写出来、画出来，可能是对孩子的创造力和表达欲是更好的保护和发展。

小学阶段

• 教授写作方法

孩子进入小学一年级以后，老师会亲手画一些好看的海报来逐渐教孩子一些写作方法，比如下图，如何写记叙文。老师在图中列出了记叙文的写作顺序：起因——经过——结果。

再比如到了二年级，老师会教孩子们如何在议论文中表达并论证自己的观点：开门见山地陈述自己的观点——摆出论据来证明自己的观点——通过举例进一步佐证——最后总结自己的观点。这样的写作结构就如同奥利奥饼干一样。

• 阅读分析模仿经典绘本

美国老师除了教给孩子们写作方法，还进行了另外一项更为重要的工作：利用课堂时间进行经典文本的阅读和分析，并鼓励孩子们在模仿经典中学习和超越。比如，老师在给孩子们读过 The very hungry caterpillar后，会启发孩子注意到这个故事的结构：利用时间顺序把整个故事联系在了一起。

在帮助孩子了解了故事可以使用时间顺序的写作结构后，老师就会鼓励孩子们模仿这篇经典文本，自己创造一个主人公（小动物），并按照时间顺序来创造一个新的小故事。

• 创建良好的作文氛围

美国老师不仅在写作方法和阅读模仿写作上下功夫，还在作文的评改方面非常注意保护孩子们的自尊心和自信心。比如，老师们会在教室里放一把这样的椅子：Author's Chair.

老师会请一位同学坐在这把“作者椅子”上（老师会提前通知该同学），请这位同学给大家读Ta写的文章，其他同学就围坐在Ta的周围仔细聆听。

为了增加仪式感，老师会制作出一张小卡片贴纸：“今日作者”（Author of the Day）,让这位同学很自豪地贴在胸前。

当这位同学给全班读完Ta的作文后，老师还会送出一个小小的奖状，庆祝Ta是一位了不起的作家。

围坐在这位小作者周围的同学们，不仅要认真仔细去听，还要在听完之后给出积极正向的反馈意见。怎么样反馈呢？美国老师也是很有讲究的，老师要求孩子们按照TAG要求来：

上图就是TAG反馈，具体来说，

第一步是Tell，同学们告诉小作者我喜欢的地方是哪些？

I liked when…

I really enjoyed…

接着是Ask，如果刚才哪里没有听清楚或没有听懂，同学们可以向小作者提问：

Who? What? Where? When? How? Why?

第三步是wish，同学们给出积极的建议：我认为你可以在这方面进行改进：

I think…

I wish…

这样的同班同学作文评改的方式，不仅让每一个孩子都有展示自己作文的机会，同时也让其他孩子学会了如何仔细倾听、如何发现别人闪光点，如何赞扬他人，如何婉转地给别人提出积极的建议等。这些能力对于孩子长大以后，走向职场走向社会，都是宝贵的财富。

结束语

我发现在这个过程中，老师不是高高在上的评判者。老师仅仅是组织者，老师把自己隐藏在教室里，把课堂交给孩子们去发光。

老师也并不是完全撒手，不论是制作小奖章，小奖状还是规定反馈的方式，都是用自己的爱告诉孩子们：

待人要友善，因为每个人都值得我们用爱去温柔以待。