有关常州小学生缪某某坠亡的事件，几经发酵。虽然说现在已经不再说“逝者为大”了，但是，一个孩子，一个本应在爱与支持下快乐成长的稚嫩生命，就这样带着她的伤痛黯然离去，没有留下一句争辩，没有留下只言片语。然而她的沉默，竟依旧没有换来成人世界的丝毫尊重！

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她的老师，在事后的情况说明中，按照成人的公文格式，先说明了核心事件——作文的教学纲要，自己在整个过程中的行为，既平铺直叙又突出了重点：

1、 两次批阅符合前述的教学要求，区分出了自己的批注以及学生自己的修改；

2、 两次面批时的指导内容，也是按照教纲的要求的，比如“正能量”、比如“结合具体事例”；

3、 整个作文课程语气平和，无打骂，没有批阅通过，被要求站起来的孩子不止当事人一个（所以，言下之意是？）。

这不是一次作文教学交流，所以一篇读后感该怎么写、该怎么教，我想并不是此刻讨论的重点。这篇情况说明的文字中所表达的层层递进的理念，才是我们需要关注的：

1、 教学合规 = 没有错

2、 语气平和、无打骂 = 没有造成伤害

3、 别人好好的 = 这个孩子自己有问题

我们的教育一直倡导“有教无类”、“因材施教”，难道“别人好好的”，这个孩子就应该并且要求必须好好的吗？那还要教育干什么？

压垮这个孩子的，当然不仅仅是这堂作文课，而是她所经历的一堂堂令她日渐沉默的人生课堂！

孩子从成绩很好，到心不在焉，这其中孩子经历了什么？

当时的困难是什么？

为什么没有人关心？

却只是说，那个时候老师打了她一记耳光，之后也与家长和解了。

可是孩子呢？她的心门是因此开启还是紧闭了呢？

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官方的通报，及时而顾全，及时送医、及时抚慰家属、及时成立调查组、及时组织生命教育，用“及时”告诉大家，已竭尽全力，职责到位。

甚至在澎湃最新的一段采访录音中，金坛市委宣传部确认称本子上的修改符号系学生所画，同时还指出孩子的作文涉嫌抄袭。

所以，那些充斥着整篇作文的红色“叉”与“圈”是孩子不会修改的错？

所以，原本跟孩子的离世毫无关系的抄袭，拿出来官宣的目的又是什么呢？

所以，大人们是想通过宣传告诉孩子们什么呢？

因为错在先，所以生命也因错而轻了吗？

所以，一个孩子的尊严也因曾经的错，而可以随意被践踏了吗？

那么，请问又如何“进一步加强对学生的安全教育和生命教育”呢？

孩子为什么会为了一篇读后感作业去抄袭？真的不会自由发表感受吗？还是不敢发表自己的感受？是什么束缚了孩子的思维？

这才是大人们该去关注和反思的，不是吗？

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至于那些点赞的家长们，我相信发起者和跟随者都有着各自“利己主义”的诉求。

也许真的很无奈吧。

但面对孩子沉默的离去，即使有再多的欲求，至少在这个时刻可以选择沉默而不是急于站队吧。

不谈是非观，只谈对生命的尊重，只谈对自己孩子的言传身教。

每一次关乎生命的悲剧发生后，家长们都会说要加强生命教育。可是，什么是生命教育呢？它的目标又是什么呢？生命教育，是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与生命、生命与自然之间的关系。

所以，当这些家长用冷漠来对待别人家孩子的生命时，同时也在摧毁着自己的孩子对生命本应有的尊重，将生命的意义抛在了利益之后。

这，真的是家长们所希望的吗？

所有忙着沉浸在自己的利益视野里的大人们啊，请看一看那个已经离去的沉默的身影吧！

她那一直渴望被关注、被认可、被支持的生命，难道最终这个世界，依旧只能给予她冷漠吗？