一位小学五年级的家长问我：“老师，为什么我家孩子十分刻苦，早上六点就起床背书，晚上熬夜到十点还在写作业，怎么成绩就是上不去？难道是真笨吗？”

跟其他老师交流，也有老师说：“你看***学生，每次上课眼睛瞪得大大的，笔记也记得非常工整，学习态度非常认真，但就是成绩上不去。”

难道这孩子真的不是学习那块料？智商跟其他同学有差别？

但我却认为，这跟智商毫无关系。这类学生很可能陷入了一种“自卑式勤奋”！

一、“自卑式勤奋”是一种假性勤奋

精神分析学家埃里克森认为，儿童是在社会交往中逐渐完成对自我的认识，并通过观察他人来判断自己的行为以及他人的预期。

比如，一个男孩，看到NBA里姚明的精彩表现，并看到了周围人因为姚明夺冠发出的阵阵欢呼，他感受到这份荣耀，便也对篮球产生兴趣，并渴望因此获得周围人的认可；而女孩子，看到舞台上正在舞蹈的老师非常美丽漂亮，也会想要成为那样的女人。

埃里克森的社会学习理论认为，这是孩子通过对他人的认知，来确定自己的行为。

随着孩子的成长，他们跨过了幼儿期进入儿童期，这个时候，他们进入了“勤奋对自卑阶段”。

“勤奋对自卑阶段”大概在6-12岁，其特征是：儿童为了应对由父母、同伴、学校以及复杂的现代社会提出的挑战而付出的努力。

孩子6岁后开始上小学，在学校面临着巨大的挑战：不仅需要努力学习各科知识，取得好成绩；还需要遵守相关行为规则，做文明礼貌的好孩子。他们的角色由幼儿向儿童转变，与老师、朋友、家庭之间的关系也发生着变化。在这些变化中，孩子们常常会有一种无力的自卑感。

为了能够让自己的行为达到学校、老师、家长的期待，他们会用勤奋与努力来战胜这种自卑。

顺利度过“勤奋对自卑阶段”的孩子，会逐渐感受到自身能力的增长，感受到与周围的融洽，对自己的成长感到兴奋；而不能顺利度过该阶段的孩子，则会有一种挫败感，对周围的事情表现出较低的兴趣和取胜动机。

不能顺利度过“勤奋对自卑阶段”的孩子，有些会呈现出“假性勤奋”：他们看上去很勤奋，但其实，他们只是表现出了父母或老师的期待，假装很努力，借此希望获取师长的表扬，最起码也要避免师长对他们的批评。

二、“自卑式勤奋”的三种表现形式

“自卑式勤奋”看上去是很勤奋，其实是一种自卑和无力，对学习并没有像表面上那样投入与努力。

主要表现为三种形式：

第一、“不带脑子的重复”：多次反复，却不专注

教学实践中，我发现一种现象：同样一首唐诗，有些学生10分钟就会背了，但有些学生1个小时也背不下来。而且，那个1个小时都背不下来的学生一直都在努力地、不停地重复读，却怎么也记不住。

为什么？

这就是我们常说的：“读在嘴上了，没读到心上。”

“自卑式勤奋”也经常会表现出这样不走心的重复。这些学生通常比别人多付出了好几倍的努力，但取得的效果却比别人差，因为他们的学习并不专注，处于一种飘忽的状态，没有把知识装进脑子。

第二、“好看不中用”：做样子给别人看

还有一些学生，尤其是女生，上课坐得很端正、笔记做得很工整，但只要一考试，成绩就不“好看”，想批评他们吧，毕竟学生也已经很努力了，不知道从何说起。

有些学生一到家就埋头苦读，家长让他出来玩会儿都叫不出来，白天看书，晚上熬夜，一心扑在学习上。但是，每到考试，成绩一塌糊涂。家长又是心疼，又是无奈，虽然成绩不佳，也只能安慰：“努力就好。”

这类“自卑式勤奋”有很多是做样子给老师看、给家长看的，他们用这样的勤奋来告诉家长、老师：你看到了吧？我已经很努力了，但没办法，我还是失败了。

值得注意的是，有些学生的“自卑式勤奋”，完全意识不到自己是在“做样子”，他以为自己是真的努力了，并不是装的。这种“做样子给别人看”的心理，只有在他潜意识里才能被“看”到。

第三、“舍本逐末的努力”：不会思考

还有一些“自卑式勤奋”是因为没有选对学习方法，用“战术”上的勤奋，来掩盖“战略”上的失策。

怎么解释？

雨果曾说：“沉思就是劳动，思考就是行动。”

但“自卑式勤奋”的学生还没有意识到思考也是一种劳动，没有学会用思考来代替行动。

而有一些看似轻松的“学霸”，外人总觉得他并没有勤奋学习，起居生活跟普通学生一样，但依然可以取得好成绩。有人认为，是这些学生天生聪明。其实不是的，他们只是更加擅长思考而已。“自卑式勤奋”的学生却恰好相反，他们学到了“勤奋”的表象，却没有明白思考的本质。

三、怎样改变“自卑式勤奋”，让脑子真正动起来

“自卑式勤奋”的孩子很让人心疼，因为他们正在挫折中，苦苦挣扎，却没有找到走出困境的出口。

这时，老师和家长应该关注到这类孩子，帮助他们一起查找原因，放下所谓的“面子”，真正地高效学习。

第一、 同理心交流，让孩子了解社会对他“真实的期待”。

同理心，简单地讲，就是站在对方的立场上想问题。

孩子之所以出现“自卑式勤奋”，其根源在于：他明白社会期待他勤奋、努力，所以他才会存在形式上的勤奋。

因此，当家长明白这种现象后，不要直接指出孩子是在“虚假勤奋”，而应该从“期待”处入手，跟孩子进行交流，告诉家长对他真实的期待。

比如：父母希望你能够快乐，而不是这样痛苦地学习；虽然其他学生学习成绩比你好，但我们认为，学习的终极目的也是为了能够快乐地生活。如果你觉得不快乐的话，我们不妨暂时先放下学习。

第二、 肯定优点，帮助孩子重拾自信心。

在孩子的内心深处，此时的他们挫败感是很强的，他们会觉得自己什么都不如别人。老师喜欢学习好的，而自己成绩不好；家长喜欢成绩好的，表扬别人家的孩子；只有学习好的孩子，将来在社会中才能有一席之地。成绩，似乎是他们唯一能证明自己的地方，遗憾的是，自己成绩不好。

此时，家长要多多肯定孩子的优点。

这种肯定不是简单的言语肯定，而是行动上的支持。

比如：孩子成绩虽然不好，但喜欢打篮球特别厉害。家长可以有意识地组织他和班上成绩好的学生来一场篮球友谊赛，并通过赞赏孩子在篮球场上的飒爽英姿来提升孩子的自信心，让他明白，自己打篮球比成绩好的孩子厉害，打篮球好一样会赢得家长的表扬。

第三、查漏补缺，帮助孩子恢复有效思考。

最后一点，终归还是要落脚到学习上。因为孩子自卑的根源在学习，而学习的根源在于方法。

“自卑式勤奋”的学生，通常是由于没有掌握住良好的学习方法，还没有找到打开知识殿堂的钥匙。

那么，这把钥匙到底是什么呢？

这把钥匙是——问题意识。

知识的本身，就是为了解决问题。在每一节课知识点的背后，都有一个问题存在。探索问题、解决问题的过程，就是思考的过程。

引导孩子思考这些潜在的问题，发现知识本身的规律，并通过知识之间的脉络联系感受到真理的存在。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”当孩子渐渐领悟到这种探索问题的乐趣，感受到思考的意义时，学习本身就是一件值得努力的事情。他们会回归到正常的“勤奋对自卑”轨道上，并通过真正深度的思考感受到自己的进步，并最终用勤奋战胜自卑，找到真正属于自我的信心。