《我的大学》——最重要的是知道学什么、怎么学、为什么学

崔礼山

“书到用时方恨少，事非经过不知难”。这句话，许多人耳熟能详，是南宋著名文学家、史学家陆游说的。

千真万确，等到真正用到的时候才知道自己读的书太少了，知识储备严重不足，无法满足现实需要；许多事情如果不亲身经历过就不知道它有多难。大道理谁都会讲，要知行合一，言必信，行必果，绝非易事。

为什么利用书本之前，没发现知识匮乏呢？原因很简单。读书过程中，误以为一些书价值不大，可读可不读，读了也白读，最终不去读。

然而，那些书有用，那些书无用，谁都说不准。未来会遇到什么问题，靠什么知识解决，只能等到未来才明白。

眼下应该做的是一门心思读书，莫问有用与否。在读精读透的基础上，努力读得广博一点，繁杂一点。读书千日，用书一时。

人们读书少，也与读书难、读书苦有关。在山西省晋中市凤鸣书院，一位老者告诉我，过去书院的孩子，一年才允许回一次家。

某些孩子以为，大学期间，学习上偷懒不要紧，反正考试挂科，皇帝不急太监急。考60分和考98分，毕业证上看不出来。

大错特错。中小学是基础教育，大学是专业教育。正是在大学阶段，人与人的知识、能力和品格距离越拉越大。教育好比人体，中小学时代肌肉骨骼再发达，再健壮，如果大学岁月心血管、脑血管发生堵塞，前功尽弃，生命危在旦夕。

真正的教育是自我教育，最好的学习是主动地、独立地学习。

既然学校开设英语课，说明英语课重要。既然图书馆藏书丰富，说明每一本书都有价值。

1939年，美国普林斯顿高等研究院首任院长弗来克斯纳（AbrahamFlexner）在《哈泼斯杂志》（Harper’sMagazine）上发表了一篇文章，标题就是“The Usefulness of Useless Knowledge”，即“无用知识的有用性”。乔布斯在当年大学一年级辍学后并没有离开学校，而是听了一些自己感兴趣的课，其中一门是美术字课。这在当时看来完全无用的课，在10年后他设计电脑上的可变字体时发挥了作用。

乔布斯这样说：“如果我当年没有去上这门美术字课，苹果电脑就不会发明这么漂亮的字体；又由于微软视窗是照抄苹果的，所以很可能所有个人电脑上就都没有这样的字体了。”

可见，对知识有用性的认识不能过于短视。我们心目中的“有用”，往往是指立竿见影式的马上有用。我把这种急功近利式的功利主义叫做“短期功利主义”。“短期功利主义”使得我们把知识的“有用性”局限在极其小的范围内。

清华大学经济管理学院经济系教授、清华大学文科资深教授、清华大学经济管理学院第四任院长钱颖一说，短期功利主义在教育中很严重。比如，大学中人文类的专业和课程不受青睐。又比如，学生在选课前总要先考虑这课对找实习或找工作有什么用。

可是另一方面，毕业10年、20年、30年的校友们，对他们在大学时期所上的课的评价，却与在校生很不一样：他们感到遗憾的是，当时学的所谓有用的课在后来变得如此无用；同时又后悔，当时没有更多地去学那些看上去“无用”但日后很有用的课，比如一些人文、艺术、社会科学类的课。

因此，所谓“无用”与“有用”之分，大多是短期与长期之别。在学什么知识这个问题上，我们要着眼于长期，不要急功近利。我们要理解，一些看似短期无用的知识可能是长期非常有用的知识。要知道，大学教育不仅是为毕业后找工作，更是为一生做准备。

在大学，“好学”比“学好”更重要。

在基础教育阶段，“好学生”就是“学得好的学生”，而学得好就是学习成绩好、考试成绩好。中国的应试教育，使得学生磨练出一套怎样学好的方法，可以概括为：文科靠死记硬背，理科靠大量做题。

进入大学后，“好学生”就不应该是这种类型的“学得好”的学生，而应该是“好学的”学生。

“学好”与“好学”有很大区别，是两种完全不同的“学”的境界：

“学好”是学习中被动的接受，而“好学”则是学习中主动的探索；

“学好”是今天学习的一个结果，而“好学”则是今后学习的一种习惯；

“学好”只是对学习已有知识的一种度量，而“好学”则是对学习未来知识的一种态度；

“学好”是为了掌握知识，而“好学”是为了探索问题；

“学好”得到的是答案，而“好学”追求的是真理。“好学”远比“学好”更重要。

在大学，育人比育才重要。

中华文化的传统、中国教育的传统，从来都是重视“人”的传统。“四书”中《大学》开头便是“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这是几乎每一个中国教育者都常引述的一句话，讲的是大学的目的是育人，是人的道德，是人的善。

人生既有对人生发展的梦想，更有对人生意义的探索。苏格拉底的这句名言：“未经反省的人生不值得过”（Unexamined life is not worth living.），应该成为每一个学生用以经常提醒自己和检讨自己的格言。

大学是反省人生的开始，思考人生的起步。反省人生是发现自己，认识世界的过程。

在我们当前的教育中，相对而言，我们更缺乏对人文精神、人格养成、人生发展的教育。理解人文价值，坚守人格底线，反省人生意义，应该成为每一个受过教育的人的必修课。

品格和能力才是人生的核心竞争力，教育不是单一的分数评价机制，教育是唤醒、点燃、肯定、激励，让孩子成为他自己。