近期，多位网民在人民网“领导留言板”反映深圳沙湾中学初三分层分班教学实行三天被叫停，希望继续实行分层分班教学。

分层教学是"教学改革"还是"分班教学"？

义务教育法第二十二条明令要求学校不得分设重点班和非重点班，可是各个学校大玩文字游戏，在学校设立了各种各样的"快班"和"慢班"、"火箭班"和"平行班"，甚至还有"大火箭"和"小火箭"，还有"实验班"和"普通班"等等，尽管名字不叫"重点班"事实上还是把学生分类匹配不同的教学资源，其目的不言而喻，就是指望这些"火箭班"在唯分数论的教育评价之下获得更好的评价。

尽管这些重点班换了各种各样的"马甲"，但若深究起来，终究还是违反了义务教育法的。鉴于此，有一些学校打着教学改革的旗号做起了分层教学，相比"重点班"和"非重点班"，分层教学更是明目张胆地改变了教学标准而把"重点班"和"非重点班"推向了极致。

作为红极一时的教学理念，"分层教学"常常被当作"因材施教"，可是具体执行起来，我们并没有发现学校对学生的"材"有多少了解，我们也没有发现教学方法有多少改变，唯一改变的则是教学的进度快慢和题目的难易，甚至有些分层教学目的是为了把差生剔除出来以免干扰其他学生学习。

"分层教学"是为了大多数学生？

另外一位自称学生的网民9月4日留言称：我是沙湾中学一名学生。首先，可以明确的是分层教学是一个利于大多数人、促进全体学生进步的举动。我们和志同道合、水平相当的人在一起才会更舒服，更利于学习，更有助于发掘潜力和提高积极性。

在分层教学的过程中，有一些家长和学生认为成绩好的学生在一起有利于大多数人。这种想法是非常荒谬和危险的，义务教育针对的所有学生的教育，所有学生享有一样的教育，不同的是为了让所有的学生都享有义务教育的福利实现的路径和采用的教学方法不同罢了。分层教学不应该是为了多数学生，而应该是根据不同学生的身心发展规律采用不同的教学方法，分层教学则是为了实现因材施教进行的一种教学尝试。但是如果认为"分班"就是"分层"则就大错特错了。

再者，我们特地做过调查，绝大多数同学对分层教学后的同学和老师都感到热情洋溢，经过三天的了解，身边很多同学都感受到了学习的乐趣和动力。可是，这一火苗却被某些没搞清楚情况的家长硬生生地掐断，难道不冤枉吗？被教育的对象是我们学生，也应该多听听我们的意见。

增值评价是"分层教学"还是"分班教学"的照妖镜

我们知道有很多学校做了分层教学的试验，但是并没有哪所学校能够证明"分层"之后"分班"带来教学质量的提升，更多的时候很多学校"分班"就代表着"分层教学"的开始与结束，也就是说分完班大家该怎么教就怎么教，从这个角度来看，所谓的"分层教学"的改革目的就是为了"分班"。

其实想分辨"分层"还是"分班"非常简单，我们只需要看"分层"（分班）之后增值评价的结果就足够了，增值评价通过"分班"之后学生的变化效果，很容易分辨出来"分层教学"是因材施教，还是为了分班甩包袱。

关于师资力量不均衡的问题可以不必担心，目前实施的分层教学（现在被举报叫停了）不是将师资力量集中在一个班，而是将学生按照层次和水平因材施教，师资配置采用共享的方式，是有目的、有角度、有方向、照顾大局的教学，完全不存在某些家长所说的“师资不均，资源不平衡”的情况。

在义务教育阶段，对于学校来说每个学生的教育目标都是一样的，因材施教并不意味着教育教学目标的改变，如果在分层教学中按照学生学业水平而降低或者提高培养目标是非常不妥当的，尤其是降低培养目标更不妥当。也就是说在实际教学中根据分层分班情况减少教学内容，降低课程难度，都是非常不恰当的。

不仅仅说分层教学改革，也包括其他的任何教学改革，改变的只有教学方法、组织形式，而不能改变培养目标，然后才考虑的教学效果。如果教学改革仅仅是为了让一部分人学得更好，这样的教学改革不符合义务教育的要求。

作者：虹野

编辑：虹野

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