华丽的课堂与务实的教学

某年某月的某一天，我到xx市某一所小学听课。在那所小学里，有关部门聚集了全市优秀的教师来上公开课，其目的是让全市的教师来学习当今先进的教学教法，领会时尚的教学理念。

据说，那些上课的老师，个个身怀绝技，本事非凡，不是获得市公开课一等奖，就是获得省公开课一等奖、二等奖，甚至还有获得全国公开课二等奖殊荣的。我对教学教法的种类一知半解，略知一二；我对教学理念把握不全，常常张冠李戴。所以，我带着毕恭毕敬的心态来听课，希望能够从中学到一些先进的教法，以便提升自己的能力。

上公开课的场所是在一间多媒体教室里。空间大，设备好，来学习的人也多。

表演开始了，那几个教师次第上场，课上得声情并茂，妙趣横生，课堂气氛非常活跃。那些学生踊跃参与学习过程，热情高涨，师生配合得简直天衣无缝，完美无缺。导入，复习旧课，衔接新课，引导学生质疑思考，教师讲解分析，师生朗读课文，学生发表见解，生生互相评价，教师点拨总结，一环紧扣一环，环环相扣，相辅相成，真是精彩绝伦，无懈可击。学生配合得简直天衣无缝，完美无缺。然而，我感到那些上课教师的教学流程和教案上的设计相差无几，和我听过的所谓专家的课堂安排也相当接近，新颖之处是使用多媒体，硕大的荧幕，有声有色的画面。不管怎么样，那都是精彩纷呈的一堂课，华丽的一堂课。

每一节课结束后，主持人便让来听课的教师说说听课的感受，抒发见解，由上课的教师回答问题，答疑解难。这个互动，表面温情脉脉，其实暗流涌动，火药味十足。

比如，一位特级教师上的《小桥流水人家》一课。上课之前，她首先告诉学生，她的名字是某某某，然后让学生呼喊她的名字，以此来拉近她与学生的距离。上课了，她以朗读切入课文内容，引导学生通过朗读来了解课文内容，领悟课文主旨，紧紧抓大的要点，用多媒体的画面辅助学生深入理解文章的精彩，感受词句的优美。

对于这位特级教师的教法，有一个乡下的教师提出了两大疑问：第一、让学生呼喊老师的名字，是否必要？拉近距离的方法挺多，为什么选这种？他认为这做法，好像是歌星和歌迷的互动，惺惺相惜又矫情做作；第二、她的这教法，简洁流畅，中心突出，详略得当，可是学生从这样的教学中，能否真正学到什么？记住了多少课文内容，学到了多少词语和句子？这节课，教师课堂教学的效果是良好的，可学生学习的效果如何呢？

我觉得那个教师的目光，好像洞若观火；他提出的问题，简直一针见血。中国的教育教学，总是在讲究创新，创新，再创新，热衷改革，改革，再改革，但是成果却难以启口，不是支支吾吾，就是遮遮掩掩。

那位特级教师说，让学生呼喊自己的名字，是中国某个重量级教师的做法，她是借用这做法。至于学生学习效果，她想通过朗读来引导学生学习，以学生为主体，教师为主导，在朗读中发现问题，解决问题。

提出疑问的教师接着问，教学要讲究务实，华丽的课堂，热闹的气氛，怎么实现教学的目标呢？

那位特级教师说，我们的教学要围绕三维的教学目标，紧扣知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观等等来展开……

由于时间的关系，公开课的主持人没有让他们的讨论进行到底，就草草收场了。

对此，我感到很遗憾的。近些年来，我们所谓的课改还在摸索中前进，在讨论中跃进，虽然花样繁多，名目众多，可惜就是无法“清水出芙蓉，天然去雕饰”，无法定格成型，从而让教师们满意认可，乐意执行。

在写作上，有“文无定法，文成而法立”的论断；在教学上，早就有人提出“教无定法 ，贵在得法“的卓见。那些所谓的教育理论家和教育专家，何苦要爱折腾爱胡闹呢？

我们的公开课，什么时候，华丽的课堂才能退出舞台，务实的教学才能回归讲坛？！