禹海军老师“决胜2020高考备考建议”报告摘要

作者：河南师大附中陈龙

交流高中英语教学心得，引导学子提升英语素养

主讲人：禹海军 河南省基础教育教学研究室英语教研员兼学科负责人，河南省教育学会外语教学专业委员会主任委员，中学英语特级教师

一、国家层面对高考的时代要求：

突出综合语言运用能力考查，促进英语学科核心素养的养成

2018年姜钢，《牢记立德树人使命，写好教育考试奋进之笔》

2019年于涵，《新时代的高考定位与内容改革实施路径》

2019年高考与“一核四层四翼”高考评价体系高度契合

二、解放思想、打破束缚、有效备考，打破传统“三轮”复习法

1. 传统的“三轮复习”，本质上是彼此平行的对语言知识和考试内容的“拆解”和“拼接”，是费时间的“烫剩饭”和低层次“刷旧题”，没有把握到高考对思维能力、语言能力的考查意图，复习和不复习，差别不大，效果不显。

2. “复习”，不是复习学生会的，而是要发现学生的问题，补齐学生的短板，拓展学生的能力。高三学习的任务，要针对学生的问题和不足，通过阅读扩大词汇量，培养阅读能力，提升语言意识，增强思维能力，适应高考要求。

3. 高三备考的精髓就是要做足“语篇阅读”的功夫。

1）阅读的目的：为信息、为知识、为语言意识，但更为重要的后两者，经常被忽略。阅读理解的训练不能只停留在选出ABCD，教师更要利用评卷的过程，充分启发引导学生的思维能力。

2）既要精读，更要泛读。学生的课外阅读普遍缺失，不同层次的学生学习都有瓶颈。高考都是最鲜活的语言材料，只有见多才能识广。文章要读100遍，更要读100篇。教师要能够利用融媒体，选择优质的多模态语篇材料，供学生阅读。

4. 不懂高考的目的，我们就不是在搞“应试教育”。

1）拓展学生阅读渠道，才是正本清源。语言材料要以学生的“精神世界”为重，以有意思、有意义的内容为纲，以培养学生的想象力、思维能力，提高学生的综合语言素养为目标。（韩宝成：2010.2）

2）高质量利用高考题，与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题。往年的试题是精雕细磨的产物，反映了对考试的内容的深思熟虑、对设问和答案的精准拿捏，对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。——刘芃（教育部考试中心文综负责人）

3）学生的思维能力才是决定高考成绩的核心因素，学生普遍缺乏思维的严密性和逻辑性。文化意识是背景，语言能力是基础，学习能力是目标，而思维品质是连接语言能力和学习能力的桥梁，是高考考查的关节要点。不会思考的阅读，就是机械的文字扫描；没有阅读的复习，就是随风飘散的流云。

三、本人学习的几点体会

1. 教师要学会“play with text”，深入解读语篇，下足功夫，做足文章。对于语篇的解读和教学设计，正是教师思维能力的体现，也是对学生思维能力的生动引领。

2. 题要做好，更要评好。教师要在评卷过程中，启发学生的思维能力，激发学习热情，推动小组协作，避免低层次的简单刷题。

3. 学生不是老师讲会的，是自己感悟会的，教师要引导学生自己去找依据并得出结论、引导学生自我完成语言任务。

4. 可以训练学生逆向思维，根据答案倒推答案成因；可以鼓励学生自己设计阅读题，集体研讨，比照原题发现差异；可以训练学生无备选项的完形填空，或者独立设计完形填空。

5. 书面表达的提升一方面在于学生日常的语料积累，一方面在于反复修改时的语言锤炼。临考前，学生仍有必要提炼自己的最熟悉、最精当的词汇、句型、谚语，熟悉常见的话题内容和体裁要求。

如果上天给我一个重新来过的机会，我想说 ——

复习材料，或许可以：高质量的仿真题 + 多模态的真语篇

复习策略 ，或许可以：贯穿始终的思维训练 + 基于语篇的能力训练