学生眼里的科学家长啥样？丨初中生的地理学家形象认知调查研究

的确，在我们的印象中，科学家大多“聪明”又“不食人间烟火”，整天埋首书海或者待在实验室里。

事实上，中学生对科学家印象的好坏，在一定程度上反映出学生对科学事业认同感的强弱，会对学生将来是否选择从事科学技术研究及相关职业产生重要影响。

更直接的，学生对各个学科专家形象的认知，还会直接影响到学生的学习状态和动机。

那么，我们该如何得知学生心目中各领域专家的形象呢？

初中生的地理学家形象认知调查研究

摘要: 国内对初中生理解的地理学家形象的研究尚处于空白。这方面的研究对了解学生对地理学家的认知、地理学习兴趣、职业意向具有重要意义。本研究采用绘画地理学家的方式调查了合肥市153名学生对地理学家形象的认识，多数学生认为：地理学家以男性、年轻的自然地理学家为主，在室外或野外从事观察或调查工作，身边常伴有地图、地球仪与书籍；地理学家有着丰富的地球、地理、地形、植物、生态环境、区域知识；地理学家有毅力，且勇敢、能吃苦，具有创新、观察、冒险、发现与生存能力。多数学生对地理学家持正面印象，但是这种正面印象没有转换为职业意愿，绝大部分学生不愿成为地理学家。

作者简介：杨代虎，合肥师范学院生命科学学院副教授；王从戎，合肥师范学院学电子信息工程学院副教授；傅文茹，合肥师范学院经济与管理学院副教授

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研究背景

初中地理课程标准强调地理学习评价既要关注学习结果，又要关注情感、态度的变化。

学生在学习地理知识的过程中逐步形成的对地理学家形象的认识既是学习的伴随性结果，也是地理情感、态度的一个组成部分。学生对地理知识的学习与其理解的地理学家形象相互影响。

一方面，学生的地理学习经验可能会对他们的地理学家形象产生正面或负面影响；另一方面，学生获得的地理学家形象又会反作用于地理知识学习。

如果学生对地理学家的形象较为负面，那么对地理学科的兴趣可能不会高，将来从事地理工作的意愿也可能较低。

因此，中学地理教育除了要传授地理知识外，还需及时关注学生怎样认识地理学家。

然而，检索国内数据库发现，关于地理学家形象的研究尚处空白阶段。研究初中生对地理学家形象的认识，对提升中学生的地理学习效果具有启示意义。

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研究方法

（一）研究工具

探究学生对某一领域专家形象的工具有多种。例如，Mead 与 Metraux通过文字表述研究高中生的科学家形象认知， Reis与Galvao则采用访谈与问卷工具来研究学生的科学家形象认知， Dikmenli运用自由字词关联（Free word-Association）的方式来了解学生对科学家形象的认识。

过去研究中频繁采用的工具是Chambers的DAST（Draw A Scientist Test，绘画一个科学家测试），要求学生在纸上绘画正在工作的科学家。

Chambers从学生完成的画像中提炼出能够反映典型科学家形象的7个指标，即：着装（如实验服）、眼镜、毛发（发型与胡须）、研究象征（如科学仪器）、知识象征（如书本）、科技产品（如计算机）、说明（画像中的文字说明）。后来DAST也常被用于研究其他领域专家的形象。

本研究在DAST的基础上制作了地理学家形象的测试工具，要求学生在一张A4规格的纸上绘画正在工作的地理学家。

为了获取明晰的信息，我们额外要求学生对上面7个指标做文字回复。除了上述7个传统指标，我们另外在测试工具中附加了所画地理学家的年龄、性别、活动、特征、学生的职业意愿等问题，以期获得初中生对科学家形象更加丰富与全面的认识。

（二）研究对象

本研究选取了合肥市4所中学6个班级（七年级3个班级、八年级2个班级、九年级1个班级）的212位学生作为研究对象，这些学生的年龄范围在13 至 14岁之间。由于各种条件限制，有的年级选取学生数较少，或许在一定程度上制约结果的代表性。

（三）研究工具发放与回收

在发放测试工具之前，研究者告知学生可以自由绘画地理学家，没有个数限制，也不存在正确与错误之分。然后，研究者把A4纸分发给学生，要求学生在纸上的方框中绘画正在工作的地理学家。绘画没有时间限制，有的学生较快地完成绘画，有的学生需要思考，选择带回家完成。

在回收测试时，发现有的学生没有完成，或者画像模糊难以识别，在去除这些无效测试后，最后回收有效绘图有153份（七年级82份、八年级52份、九年级19份）。

（四）画像分析

研究者根据前述7个指标用以下方式来对学生的画像进行分析与归类（见表1-7）。如果发现一个指标的一个或多个示例，那么这个指标记作1次。例如，画像中有一本书或多本书，那么知识象征只记作1次。如果由于学生绘画能力有限，图中没有发现相关指标，但是有文字回复说明，那么这个指标记作1次。例如，如果学生在画像中没有画书本，但是在文字回复中提及书本，那么知识象征这个指标记作1次。有的学生绘图指向的事物很模糊，难以辨认，那么在没有文字回复说明的情况下，这些事物将被忽视。有些信息很难从画像中准确获取，例如年龄、特征、活动、职业意愿等，这类信息主要从学生的文字回复中获取。

为了保证学生画像分析的可靠性，三位研究者每人独立阅读学生画像，并进行归类统计。如果研究者对某一幅画像中的信息或文字回复归类不一致，则研究者将进行集体讨论，得出统一归类。某项指标与文字回复出现的频次越大，越能代表初中生对地理学家形象的认识。

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画像分析结果