真香，写作可以这样教

收到朋友李冰霖赠给我的一本他的新作《自由习作这样教》。我非常地高兴。

拜读后，觉得很过瘾，给我很多的启发，拓宽了我的习作教学的思路。这本书在习作的指导与教学中，具有很强的可操作性。书中提供了大量的作文教学的成功案例，案例后有作者的“解码”与“定格”，尤其是在自由实践范式部分，课例后是现场点评或是“综合评析”，那都是习作指导的精粹。整本书既有习作实践的一个个鲜活的案例，又有实事求是的理论解剖、升华，真是小学作文教学指导的一本很好的读物。

我对书中的习作现状的弊端分析产生了强烈的共鸣。比如作者不赞同面面俱到的作文指导，因为这是一种写作“理论的灌输”，看去指导非常全面，效果却难尽人意。我们知道，作文靠一、二节课指导是学不好的，它更要靠的是“一课一得”，或是几课一得。作者列举了作文教学中的五大问题，条分缕析，论述得非常深刻，毕竟这些问题都是在习作教学实践中发现的问题。

发现问题比较容易，解决问题才是根本。我个人认为书中最精彩的部分就在解决问题这部分。

作者分四个层面来加以阐述：

一、不同体裁的指导策略；

二、不同课型的指导策略；

三、不同学段的指导策略；

四、不同节点的指导策略。

够全面的吧？你完全可以在指导学生习作遇到困顿的时候，想到这本书，然后根据需要，查查这部分的内容，虽然不能说一定让你茅塞顿开、豁然开朗，但至少会给予你一定的解决问题的思路。

在作文的指导上，往往讲评课起到的作用，正是教师所应起到的主导、关键作用。有什么样的评价，往往就会有怎样的结果。在这方面，朋友在“不同课型的指导策略”这节中概括出了“作文讲评课的新范式”，非常全面。如总结出了7个范式：1.通用模版式；2.精品引领式；3.切磋技艺式；4.回放对白式；5.游艺活动式；6.编辑活动式；7.沙龙聊天式。每一种范式的版块都叙述得非常地详尽。如在“通用模版式”上，结构就有四个版块：一是“点播厅”；二是“展示厅”；三是“诊疗室”；四是“自助餐”。这些板块设计新颖，便于操作，试一试，相信效果一定不错。

在作文教学中，读写结合是个永恒的课题，“劳于读书，逸于作文”。读是吸收，写是倾诉。但是不是读得多，就能写得好？那就不一定了。但读对于写只有好处，没有坏处，这是一定的。有这样一句话，叫教什么比怎样教更重要。读包括了课堂内的读，与课外的读两部分，而课内的读是引导学生有效读的重要途径，首先教师要十分明晰在教语文中应该教什么。冰霖朋友给出的处方是：1.细研——关注内容更关注形式。1.优导——品味语文中学习言语。我觉得这个处方是个好处方，是真正抓住了阅读教学的“纲”，在一次次的揣摩形式及学习言语中，习作水平才能获得提高。在课外阅读指导中，我也非常赞朋友的观点：一是在读物选择上，要注意“趣”、“广”、“适”。二是在阅读方法上，要引导“读”、“思”、“记”。三是在激励策略上，要采取“讲”、“展”、“赛”。这些对我校已经坚持多年开展的“晨诵”、“午读”、“诗歌、阅读过级”书香校园活动都将是一个很好的参考，谢谢你了，朋友。

如何将读与写结合起来？冰霖朋友总结出来的做法是，将读书与自己的生活和练笔结合起来。是的，写作永远离不开生活，生活才是写作的“本”和“源”。

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