艺术即经验 读书所感

杜威在《艺术即经验》一书中谈到了"一个经验"(anexperience)的概念，并将之界定为："我们在所经验到的物质走完其历程而到达完满时，就拥有了一个经验。"该界定显示出"一个经验"至少具有两重含义。一是完整性，即"走完其历程"。二是圆满性，即"到达完满"。完整性和圆满性共同构成了"一个经验"的内涵。

应该说，在幼儿园的教育活动中，大多数老师都能尊重孩子对于完整体验的需求，比如，给孩子讲一个完整的故事，让孩子唱一首歌，帮助他们。

孩子完全经历一次科学探索，等等。然而，很多幼儿园在追求孩子体验完整的同时，往往忽略了孩子体验的完整。比如在艺术活动中，老师会不断督促孩子完成作品；为了让孩子在活动结束时得到答案，老师会缩短探究的时间，给孩子太多直接的帮助等等。在这种情况下，虽然表面上教育活动是完整的，教师引导孩子获得完成某一教育活动任务的经验，但这种经验是表面的，不是累积的。试图在有限的时间内完成一项完整的任务，往往注重孩子经验的完备性，而牺牲了孩子经验的完善性。

所以。幼儿园教育活动中如何让孩子的体验既完整又完整？

第一，分解。分解就是把过大的“经验”分解成小的“经验”。比如说。为了让孩子了解水的特性，他们可以在几次活动后探索水的不同特性，如颜色、味道、流动和物体的起伏。对一首歌的学习可以通过体验和理解歌词、初步学习唱歌、演唱和表演歌曲、音乐游戏和创作等几个相互重叠的活动逐步实现。在这种情况下，孩子每次都会获得一个相对完整的小“经验”，而每一个小“经验”的不断积累就构成了一个完整完整的大“经验”。这就好比我们成年人看小说看电视剧时的体验模式。

第二，留白。空白是中国画创作中的一种构图方法，以达到虚实对比、形神结合的艺术境界。幼儿园教育的空白是在设计教育活动时，间歇地预留一部分没有任何教学安排的时间。只有在活动设计中有意识地留白之后，教师才能在教育活动过程中摆脱紧迫的教育任务，才能用更多的努力去观察和分析孩子:当教师意识到孩子在活动时，

当节目的表现与活动计划不一致时，可以根据孩子的现场反应来调整教育计划，从而有效地遵循和满足孩子的合理需求，让他们通过活动获得深刻而满意的体验。

第三，时间。充足的活动时间是孩子获得高质量体验的条件。要让孩子的体验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让孩子有足够的时间按照自己的节奏去探索。有了充足的活动时间，老师就可以不急于让孩子得出一定的结论，孩子可以按照自己的方式和速度自主探索，找到自己的结论，发现并改正自己的错误。在这样的活动过程中，孩子会经历挫折和成功，感受到困惑、兴奋、喜悦、失落、悲伤等各种情绪。而孩子所获得的经验会充实而充实，并在与原有经验的衔接中成为促进孩子成长的重要力量。