4岁儿童如何感知数量

孩子从出生到长大，一直是生活在一个充满“数学”的世界里，如孩子看到自己的小手有五个手指，粗细、长短各不一样，玩具有圆的、方的等......其实孩子在自己生活的环境中会不可避免地要和数学打交道。父母如果可以科学的引导，孩子不仅能获得初步的数学知识和能力，而且能使孩子更好地认识周围世界。

4岁儿童数学认知的标准：通过点数说出10以内物体的数量；能根据所出示的数量（5个以内）从一堆物体中拿出数量相等的物体。如桌上有5个碗，儿童能从一堆勺子中拿出5把勺子，分别放在5个碗里。

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典型案例

小明已经4岁了，可以很流利地从1数到10，妈妈经常会问他，这个是谁，那个是谁？小明奶声奶气地说，这是奶奶，那是爸爸。有一天小姨到他家玩问他，你知道家里有几口人吗？小明立刻回答，我知道，有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、还有小姨和我。小姨笑着说很棒，不过我问你有几口人，不是问你都有谁呀。小明则一脸茫然。小姨又问他家里有几个房间？小明虽把房间一个不落都说出来了，但并没有说到底有几个房间。妈妈这才意识到：小明不会数数。

案例分析：

4岁孩子的数概念发展，通常是由口头数数开始，然后是点着实物数，接下来孩子能够推算出总数，最后才是根据抽象的语言数字拿取相等的实物。但孩子从按物点数到说出总数，是需要经历一个比较困难的发展过程。比如孩子在按物点数完之后，如问“一共是多少”，孩子往往回答“不知道”，或重复按物点数的过程。

小明就是这种情况，父母往往只局限于教会孩子口头唱数：1、2、3、4、5，以为孩子真的会数数了。而实际情况是：有的孩子不能做到手口一致；有的即使能手口一致地数下去，当问他有多少时，他便一脸茫然；还有的孩子可能意识到数出的最后一个数字就是数量的总数，但这种认识很不稳定，而且每数一次的结果可能也会不一致。这些情况表示，儿童对数量还没有明确的印象，还不会正确地数数。他们说出的数字，是没有任何数量上的含义的，只是靠记忆背下来而已。

这时父母应让孩子先从感知数量做起。第一步先用各种实物，教他们区别“许多”和“1”。“许多”是一个笼统的不确定的数量，而“1”是组成自然数的基本单位，这些是孩子容易理解的。学会“许多”和“1”之后，再通过实物教孩子掌握多、少、一样多，这也是对笼统数量的一种感知。孩子经过反复训练后，数概念的形成便有了基础，然后再教10以内的计数，孩子就比较容易掌握了。

现实生活是孩子学数学的源泉。我们也推荐一个引导孩子手口一致地点数并说出总数的小游戏，孩子可以和爸爸妈妈一起来参与游戏。父母可拿来几件上面有纽扣的衣服，引导孩子手口一致地点数衣服上的纽扣，最后说一说总数。也可让孩子找一找除了前襟，其它地方有没有纽扣，并鼓励孩子边找边手口一致地点数纽扣，说出衣服上的总纽扣数。

孩子快乐地学数学是其数学能力发展的前提，父母的引导与参与，往往能成为孩子快乐学数学的源泉。