李希贵：学生第二

曾经听过一个叫人笑不起来的笑话，说是在一个参与式校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”，一位校长被要求回答一个情境性问题：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师，还是该批评学生？据说，这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。

我无法判断这件事的真实性。但是我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给许多校长带来了思想上的混乱，以至于使他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自我。在一些学校里，看起来，校长是在直接服务于学生，似乎把着眼点全都放在学生身上了，很不理智地抛开了教师。上面这个笑话，从某种意义上说，对我们是一个警示，也引发我们反思：当强调“学生主体”“学生中心”的时候，我们应当把教师放在什么位置上？

教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。可是要知道，这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，学生“亲其师”才能“信其道”。任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点。

一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，都潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，学生也可能“近墨者黑”。学生正是在耳濡目染间长大成人的。可是，长期以来，我们有没有想一想：长年累月生活在学生中间的老师们，他们幸福吗？他们的心情还好吗？他们的脸上还有微笑吗？

我们不妨随意剪辑一组拍摄于校园里的镜头——

首先是带着一脸怒气走进教室的数学老师。因为分房子的事，他刚刚跟总务主任进行了一场唇枪舌剑的争论。让同学们莫名其妙的是，他一开始并没有按教学进度讲不等式，而是讲起了社会的不公。这是他经常提到的一个话题，但今天的火药味远比平时要浓得多。同学们一边听课，一边开始“防御”，生怕把“火”惹到自己身上。尽管大家都变得特别乖，但仍有十几个同学难逃“厄运”。

还有因为教导处调整了检查作业的标准而影响了评分的化学老师。今天，他没让课代表去办公室拿作业，而是亲自抱来了全班的作业。他一脸阴沉地抽出了一份又一份他平时表扬过的学生的作业，开始了不同寻常的讲评，一直把全班同学的脑袋全都批评得垂到桌面上。

再看因为小孩发烧而一夜没睡好的英语老师。第一节课刚走进教室，他就发现后面坐着几位校领导，他一下子意识到，这是学校正在推行的领导“推门听课”，想不到第一个就轮到自己了。小孩病了，没人知道；家里有事，没人问一句。当领导的专做些乘人之危的事！他也不知道是怎么把课上完的。一直到第二天课代表没交作业，他才想起下课的时候忘记布置了，情绪一上来，莫名其妙地冲课代表发火，直到把课代表训哭了才罢休……

在这样的校园里，空气中弥漫着火药味，大家一个个神经都绷得很紧，教师怎么能有幸福感呢？在教师没有幸福感的校园里，学生会好到哪里去呢？

把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并使其成为“美国100家最适合工作的公司”之一的罗森柏斯国际集团老板豪尔，对公司“顾客至上”的说法不以为然。尽管对员工来说，顾客当然是处于第一的优先位置，但对公司来说，实际上是通过把精力集中在内部，集中在自己的员工身上而获得成功的。

豪尔批评说，有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给了自己的员工，员工每天晚上把这种感受带回家里，这会引起家庭问题；第二天一早，员工又会把这些家庭问题带到工作岗位上。这种恶性循环非常典型，也非常可怕。

1974年，当豪尔加入公司的时候，他发现在“顾客至上”的旗帜下，公司几乎把所有精力都集中在顾客身上而很少关注自己的员工。公司管理层的工作全部围绕顾客展开，他们甚至忘记了是谁在为顾客服务。

豪尔认为，从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务是发自内心的。因此，能够到达员工内心深处的公司就能提供最优质的服务，这也是管理者能为顾客所做的最好的事情。豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。

一位教师，当他的家庭问题、待遇问题、被社会认可的问题等都不成问题时，他自然就会把所有精力都放在学生身上。“学生主体”“学生中心”是靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现其教育理想的天使，只有当教师从自身出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他才会发自内心地这样做。

想一想我们现在的学校，给教师更多的是压力。不错，压力就是动力，但我们也不能忘了另一句话——“没有压力不行，仅有压力不够”。对一个教师来说，他从事的职业是塑造人的，如果他的动力不是来自热爱，而仅仅是来自压力，这样的塑造，其结果肯定是十分可怕的。

新一轮课程改革把课程目标从过去的“一维”改为“三维”，从平面变为立体，我们不仅要教给学生知识，培养学生的能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观。为此，长期以来被忽略的育人者的情感、态度问题，也理应被提到应有的高度。值得庆幸的是，我们现在已有很多学校开始致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。

松下幸之助有一句话，听了着实让人感动。他在为松下公司确立定位时曾说：“松下电器公司是制造人才的地方，兼而制造电气器具。”在这样一家“制造人才”的公司里，还有谁会心有旁骛呢？正是松下幸之助对员工的一片赤诚，才最终把松下公司建设成为充满人文关怀的家园。所以，无论从哪一个角度讲，我们今天的学校管理者都应该善待我们的老师。

文章来源：源创图书《学生第二》，李希贵著，教育科学出版社2021年3月出版

《学生第二》

李希贵 著

源创图书/教育科学出版社

2021年3月

内容简介

本书是李希贵校长力作，出版十余年来，深受教师和学校管理者欢迎。

“学生第二”是管理学的视角。要想在校园里落实学生的中心地位，实现“学生第一”，在管理上就必须充分发挥教师的作用。当管理者把教师放在第一位的时候，教师就会把学生放在第一位。换个角度思考问题，我们也许就能找到解决问题的方法。

本书适合各级各类教师和教育管理者阅读。

作者简介

李希贵，山东高密人，北京第一实验学校校长。曾任山东省高密四中校长、高密一中校长，高密市教委主任、潍坊市教育局长，北京十一学校校长。

20世纪90年代，在山东高密实施“语文实验室计划”，建设学科教室和自修楼，让教学资源方便进入学习环节，提高育人效益。该实验被列为教育部、人事部特级教师计划。

进入新世纪，在山东潍坊提出并推进义务教育均衡发展，引起社会广泛关注并影响了国家决策。

2010年以来，深化新学校行动研究，构建以选课走班为特征的育人模式，实现一名学生一张课表，唤醒学生潜能，回归教育本质。该成果获首届基础教育国家级教学成果奖特等奖。

近年来，开启K12新学校育人模式实验，打造学习社区，构建学习蓝图，探索从教学走向学习的深度变革。