教师自主发展之路迷失的原因及矫正策略

此文发表于《教书育人·校长参考》2016年第7期

江苏省连云港开发区高级中学单维宝1

徐永生2222067

摘要：当前部分教师自主发展之路走向迷失。原因：各级教育行政部门强力推行的各种培训学习等，内容多，密度大，频率高；推行的各种“教学模式”，更是严重地束缚了教师自主发展；学校的模式化管理机械、呆板，缺乏鲜活的生命力；教师的人生定位错乱、急功近利，缺乏自我反思意识和专业积淀，缺失自主探索、自我发展的精神；教育环境的制约、升学思想的禁锢等，使教师很难放下包袱，放开手脚课堂教学改革，走一条特色化的专业发展之路。因应之策：教育行政部门对教师的培训应该因地制宜、因校制宜、因人制宜；在教育实践上，应该宏观引领，指导教师根据自身的教学才情从不同途径进行多样化实践；学校应依教师专业成长为切入点，实施人性化的管理，提供良好的条件，因人制宜，对教师提出不同的努力指向，促使教师得到充足的发展；教师应加强反思，为教育人生合理定位，夯实基础，坚持自主发展，特色化发展。

关键词：教师自主发展原因矫正策略

案例描述：学校一位在教科研方面已经有些名气的青年教师向我诉苦：“我为何看不到自己的专业发展前景是什么呢？我不知道该怎么办才好”还有一位老师私下抱怨：“频繁的、枯燥的、功效不大的各种培训把我搞得晕头转向，我都不知道自己要走什么路才好！”“我们像流水线的毛坯一样，任人雕琢，一点没有自塑的自由！”还有一些老教师面对着各种教学模式的推广，感到无所适从，喟叹：干了几十年了，越来越不会上课了！像上述现象，我们在各种场合听闻到很多。总体感觉是，部分教师自主发展之路走向迷失。原因何在？

原因透析：1、各级教育行政部门强力推行的各种培训学习等，内容多，密度大，频率高，严重抢占广大教师的自主研修时间，压制教师的专业自主研修和个性化发展。新课改以来，各地教育行政部门都很重视教师的专业培训，经常组织教师进行培训学习、学术研修、专业评比、学科竞赛等，这本来对教师的专业发展会产生积极的推动作用，但是，因为活动的的内容多，密度大，频率高，像一座座大山一样压向基层教师，严重抢占广大教师的自主研修时间，阻隔教师的专业自主发展、个性化发展。这样的培训内容注重教师群体统一性、标准化的共性需要，却忽视了处于不同发展阶段和发展层次的教师个体化需求；注重了以谋生为特点的教师职业课程培训，忽视了以自我发展为基础的教师成长的个性化提升。具体来看主要有以下三个方面的特征。首先,培训内容整齐划一，统一管理和考核，脱离教师个体发展的真实需求，“赶鸭子上架”“牛不喝水强摁头”教师不能根据个体的实际需求对学习内容有所筛选，这样，阻碍了教师个性化研修的进程。其次，这种密度大、频率高的培训学习，既严重挤占了教师挤占了老师们的自主学习时间，又使教师凄凄惶惶、穷于应付，使得各种培训流于一种形式，很难产生实效。再次，各种培训加上繁重的工作负担，像无数条绳索一样，把教师的精神和肉体束缚得死死的，使教师很难有闲暇进入个人喜好的专业领域，进行独立的阅读、思考和写作，从而走出一条特色化的专业发展之路。有人说，当代的教育很难出现大师级教师，这也是主要因素之一吧。

2、各级教育行政部门强力推行的各种“教学模式”，更是严重地束缚了教师的自主发展。新课改以来，很多地方教育主管部门也是为了本地区教育的快速发展，到处参观、学习，一旦认为取得“真经”，就下红头文件强力推行。要求所属的每个学校、每个教师全部转换思路，统一按某种新的“模式”开展课堂教学，不管是否切合学校的教育生态和教师的教学个性。在教学案的书写格式、课堂教学的组织形式、教师教和学生活动的时间划分、课堂作业和课外作业量的安排等方面提出严格要求。还规定，不按新“模式”教学就下岗。不但如此，教学模式还不停地推陈出新，几乎是一年一个样。如此，把教师搞得晕头转向，无所适从，不知西东。为了生存，很多教师不得不放弃自己正在探索的课堂教学形式，转而实践上级推广的“模式”。很多教师都感觉很不适应。很多教师说，教了二十多年学了，现在不会上课了。还有教师说，我不知道究竟该怎样做才能有所发展。更有老师感喟说：“当前的形势，要想单独搞一点探索，太难了！”

3、学校的模式化管理机械、呆板，缺乏鲜活的生命力，影响教师专业的个性化发展。当前的学校，在雷同的办学理念和学校文化的引领下，催生出了雷同的模式化的管理机制，例如，坐班管理、考勤管理、课堂教学管理、教学案管理、教师培训内容和机制管理、教科研管理、教研活动管理、学科评比和竞赛管理、课外活动管理等。经过长期的丰富、发展，内容繁琐、周全和详尽，几乎成了一套论证严密的公式，机械、呆板，缺乏鲜活的生命力，像一条条绳索从不同方向捆绑了教师，使教师失去了人身和精神自由，从而也导致教师个性化发展激情的消退。时间一长，教师一个个就像流水线生产出来的产品一样，规格、样式、色泽高度一致，缺乏个性和特色。不但如此，在一些具体的管理内容来看，也是严重阻隔了教师的个性化探索。例如，在落实上级推广的教学模式上，学校对教师的课堂教学更是进一步细化了要求，比如，课堂教学必须落实哪些环节，小组活动该怎样组织，教案如何写，学案如何批改，学科组、教研活动如何进行等。这些管理，都严重禁锢、束缚教师的教育自由和自主发展的激情，使广大教师在痛苦、迷茫的心态下，逐渐关闭了自主发展的路径。

4、教师人生定位错乱、急功近利，缺乏自我反思意识和专业积淀，缺失自主探索、自我发展的精神，是教师的专业发展走向迷失的主观原因。无须讳言，部分教师因为没有对自身的教育才情和“最近发展区”进行认真的审视和梳理，教育人生规划贪高求远，急功近利，定位错乱，致使在经过一阵子艰苦探求之后，无所建树，就陷入迷茫。有些老师，面对着上级主管部门的各种培训和学校的严格管理，缺乏冷静应对，显得手忙脚乱，手足无措，穷于应付，最终在疲于应对中逐渐消退了自我的专业探求。有的老师喜欢追“星”，只要看到哪个名师的课堂教学很精彩就竭力模仿，不管是否适合本人的教育才情和学情，邯郸学步，机械比附，其结果是，名师没学成，到丢失了自我的教学个性。有的教师缺乏丰富的实践经验、理论和学术积淀，就盲目地搞课题、走新路，在缺乏专家引领的背景下苦苦探索，结果后继乏力，走入歧途，最终半途而废。还有些专业发展达到较高层次，教学、科研已取得一定成就的教师，因为缺乏自我扬弃、自我更新、自我提升的胆识和勇气，面对着教育人生的“高原期”，缩手缩脚，望而却步，最终没有“升级”为一代大家。原因很多，不一而足。

5、教育环境的制约、升学思想的禁锢，频繁的考试和成绩评比，使教师很难放下包袱，放开手脚课堂教学改革，走一条特色化的专业发展之路。这是个无法回避的严峻课题。新课改以来，大多教师都能更新理念，也试图着眼于学生综合素养的提升和终身发展来开展教学活动，不再斤斤计较于学生分数的高低。然而家庭和社会不愿意，他们不管你老师怎么教，就看学生的考试成绩和升学的质量，并以此衡量一个教师专业水平和课堂教学质量的优劣。因此，学校的工作依然围绕学生的升学来布局谋篇。于是，频繁的考试和成绩评比就像一个个铁枷一样，把教师的思想和教学禁锢得死死的，教师不敢有“奇思妙想”，不敢“随心所欲”，不敢“旁逸斜出”，时间长了，教师的创新意识和自我探索精神就羽化为零散的碎片，随风飘散了。其间，也有胸怀理想、激流勇进、特立独行者，顶着巨大的压力，在自家的“一亩三分田”里进行大胆探索实践，然而最终顶不住各方面的巨大压力，不得不放弃自我追求，回归“应试教育”。中外教育发展史告诉我们，应试教育下是不会产生教育大师的。

矫正策略：

1、教育行政部门对教师的培训应该因地制宜、因校制宜、因人制宜，培训时间安排要合理，给教师留足自主研修、自主发展的空间。①在培训制度方面，教育行政部门应该统揽全局、政策引领、宏观指导、分类管理，不能一刀切，不能限制过死。②培训内容应该注重“共性培训”和“个性化研修”相结合，“共性培训”内容可集中培训，“个性化研修”可提供多种形式的“个性化培训套餐”，指导教根据个人的喜好和专业发展趋向各取所需。③培训形式上可采用集中学习和分散研修相结合的方式，为教师提供多样化的培训平台，分类型、分层次、分岗位地按需培训，例如外出研修、课题研究、学术交流、课堂引领、远程培训、学历提升等。④培训时间上，除了少量的集中学习外，更多的时间让教师根据自己的工作需要和自主学习内容灵活掌握，求真务实，重在实效。⑤培训的密度和频率要科学、适当，要让老师有时间、有精力、有需要地全身心参与，谨防搞形式、走过场、讲面子，劳民伤财。⑥邀请名师、专家举办讲座和多种形式的学术研讨会，为教师的个性化发展提供实用的策略和经验，指导教师根据自身的才情规划专业发展的路径，为教师的专业发展排忧解难、指点迷津等。例如，前文所说的教师写小说，也应该认同是一种个性化的专业发展之路。如果该教师能写出影响巨大的煌煌巨著，那么对其本人和学生来说，都是一件幸事。

2、在教育实践上，教育行政部门应该宏观引领，指导教师根据自身的教学才情从不同途径多样化实践，以促进教师专业的个性化发展。依据本地区的教育现状，结合当前的教育思潮，审时度势，提出总的教育理念，引导学校和教师根据校情、学情和师情进行多样化探索和实践。①组织专家、学者深入一线课堂对教师的教学实践进行分类引领、因人指导、科学设计、释疑解难。②提倡个性化教学，积极探索实施途径和模式的多样化；指导教师依据自身的才情，在大量实践的基础上积极建构适合于自身的教学模式和策略。③定期举办“个性化教学实践”学术研讨会，让教师尽情展示自己的个性化教学探求历程和已取得的成果，分享不同的观点，在相互碰撞中开阔眼界，深化认知，从而提升教师专业个性化发展的品质和层次。④举办“个性化教学”优质课评比活动，让教师充分展示个性化教学的靓丽，奖优胜，树典型，及时推广经验，引领广大教师进行更实效地个性化教学探求。⑤组织专家通过调研、案例分析、学术研讨、观摩课堂等形式，对广大的教学实践进行经验提炼、理论的提升，从而指导教师更深入，更实效的进行个性化探求，以期促进教师专业个性化发展。

3、学校应依教师专业成长为切入点，实施人性化的管理，提供良好的条件，分类管理，因人制宜，对教师提出不同的努力指向，促使教师得到充足的个性化发展。①管理内容要裁减一些，规定的时间缩短一些，强制性的措施减少一些，大而统一的要求淡化一点，留给教师更多的时间和空间，使之能静下心来多读点书、多思考一点问题，多研究一点理论，多研究一点本人喜好的课题，多撰写一些论文；少一点禁锢和束缚，少一点指令和强制。这样，对教师的成长，善莫大矣。②依据学校的教育哲学和办学理念，组织专家对教师的专业发展状况进行全面的调研和评估，然后视对象不同，分层提出不同的发展指向；提供多样化的“培养套餐”和“菜单式”的培训内容，时间和培训方式，由教师自行选择，各取所需，以实现个性化研修；允许“特立独行”，包容“旁逸斜出”。③视教师专业发展的不同，有条件的，可以外聘或聘请本校专家，为每一个有发展前景的中青年指定培养导师，研究制定个性化的培养方案，签订目标责任书，实行年度考核制。④定期聘请不同流派、不同风格、不同理念的名家名师来校讲学、做课，以满足教师专业发展的不同需求；定期组织教师外出学习、听课，参与各种学术研讨会。⑤教师视个体发展需要向学校提出外出学习或研修请求，学校积极联系、确定目的地和学习的方式。⑥根据教师的才情，引导教师更多通过参与外出研修、课题研究、学术交流、撰写论文、教学能力提升等形式来实现自主提升、个性化发展。⑥更新、补充、丰富学校的藏书，为教师读书、科研提供更多的便利。

4、教师应加强反思，为教育人生合理定位，夯实基础，坚持自主发展，特色化发展。①教师应根据“最近发展区”理论，不断对自己教学状态和专业发展前景进行认真的审视和反思，明确自身的发展优势，并根据自身的教育生态和职业前景，制定切实可行的专业发展中长期规划，稳扎稳打，渐次推进；切忌急躁、跟风、急功好利和盲目攀比。②多读书、多参与课题研究，多参加各种形式的学术会，多撰写文章，多积累一手教育资料，为专业发展奠定坚实的基础。③尽可能拓展学习的空间，经常走出去，聆听大家的报告，和名师对话互动；经常请专家为自己的课堂教学和学术研究状态“把脉”，查找问题，矫正谬误，明确路径，提升发展的层级；多和校内外的同行交流，相互取长补短，以期共同提升。④专业发展处于“高原期”的教师，不要固步自封，而要有敢于自我扬弃、自我更新、自我提升的勇气，充分激活生命的潜能，以最大的努力冲刺教育人生的巅峰。相信，再跨越几步，或许就是专业发展的新境界。⑤要正确面对学校的严格管理，不要怨天忧人，更不能自暴自弃。在百忙之中合理安排自己的研修内容和时间，充分利用自己能自由掌控的时间，提升自我研修的效率；双休日、节假日的时间更要合理安排，读书、科研要兼顾，还要适当安排一些外出的学术活动等。⑥正确对待社会、学校的升学压力和各种考试，不回避、不退缩，大胆进行课堂教学探索，只要坚持到底，就可能取得丰硕成果，同时，自身的专业发展也会得到明显的提升。必须明白，教学探索的目的之一，也是大面积地提升学生的成绩。

2016．4．6于海滨