写作中的思维训练

作文课上或师生交流写作时，常常听到学生的抱怨。

有的说“写作文没话说”，有的说“积累了材料也不知道怎样用”，有的说“读别人的文章，处处动人，而自己的文章总干巴巴的”，更有甚者说“好容易挤出来一篇文章，自己都不知道写了些什么”……

透过这些话，不难看出，我们的学生打怵写作，甚至是畏惧写作。其实最主要的原因不是我们的学生没有写作能力，而是他们潜在的写作能力根本就没有被激活，换句话说就是学生的各种思维没有调动起来，如果能把学生的各种思维都调动起来，那将不是没有话说的问题，而是说起来就会滔滔不绝，甚至刹不住车。于是我开始有意识地进行训练，事实证明我的训练是成功的，训练中和训练后的文章无论是记人、写景、状物，还是描写、议论、抒情，都很自然流畅，得体到位，而不再干涩生硬，牵强附会。

下面是我在训练中的部分做法，要强调的一点是，这些训练，计划在心里，训练却是随机的，随机抓住激活学生思维的机会，不受时间限制，机会来了，就进行。我用举例的方法总结一下：

想象思维——“无中生有”

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象中的世界是丰富多彩的，或者说是无止境的，想象可以联想到宇宙间的万物，随你安排，它可以弥补生活经验的不足，没有人阻拦你想象的翅膀，但我们在写作中往往没有张开想象的翅膀，学生也是如此。这样我们就要适时地刺激一下学生的想象神经。

那日接女儿放学的路上我们谈到了人的生死问题，我问了女儿一个问题：假如有来生，你愿意让爸爸、妈妈和你变成什么？必须说明理由。女儿竟一下子说出了好几种情况，而且都说明了理由，当时的我是感动的。我试着把这个问题带到了课堂，我首先提问了一个女同学，出人意料的是：她站起来刚说出“我希望我的爸爸妈妈是小草，而我是小草旁边的一棵大树”，便泣不成声。没想到这次随机的想象思维训练，竟也是一次情感思维训练。感谢这个小女生，她的发言激活了几乎全班同学的想象思维和情感思维，现在就写作吧，就写他们刚才的感受，这时的他们能没有话说吗？读读他们的作品吧，丰富的想象力和真情实感达到了完美的结合。

多角度思维——异彩纷呈

“换一个角度思考问题，就会得到凌空于别人之上的答案”。培养学生多角度思维，使学生的写作思路更能打开，当然更能调动出不同学生不同的储备材料。那日下午最后一节课刚上了五分钟，外面鞭炮齐鸣，声音震耳欲聋，我们的课似乎难以进行下去了，我放下了本该讲授的内容，问同学们外面为什么放鞭炮，同学们大都不知道为什么，但很感兴趣，我告诉他们外面的鞭炮是为“财神节”而鸣——人们在庆祝“财神节”。听到原因之后，同学们便在底下议论纷纷，既然已经开始讨论了，那就开始吧！我告诉同学们，你们尽可以讨论，但请你把自己的想法用拟题目的方式告诉同学们，看看同学们的题目，真是丰富多彩：《财神真能来吗？》《招财还是毁财》《财神就是自己》《放鞭炮明智吗？》《鞭炮背后的悲剧》《现代社会的愚昧》《鞭炮与环保》《应不应该禁止放鞭炮？》……事实证明，提供一种环境，或适时抓住一种环境，在学生正处的环境下写作，是一种最切合实际的写作锻炼机会，读读这时的文章，你会发现学生的作品不再是七拼八凑，而是中心明确，有理有据。

双向思维——唇枪舌剑

爱因斯坦说：学习知识要善于思考，思考，再思考。这里所说的思维是说，同一事物包含着对立面，但不是完全对立，别人提出一个方面，你尽可以否定它；但否定的时候，必定要说出自己的理由，这在无形当中就锻炼了思维的独立性、批判性、多向性和广阔性，而且还可以使立意在此基础上富有创造性、新颖性。

那日我提前几分钟到了教室，转了一圈，我听到了同桌两个男同学在争论一个问题，我没有惊扰他们，而是偷偷地听他们的辩论。上课了，我把每课前的五分钟给了这两位同学，我说，请你们两个起来论辩一下你们刚才的问题，让大家一起分享评判。他们一听评判，当然很愿意说出自己的想法，找到各自的同盟者，因为他们还没有辨出胜负。他们争论的问题是“要不要抵制日货”，话题一打出，两人一开战，我就知道这节课又应该是一节写作训练课，他们在论辩的过程中各自找到了同盟者，而论辩也越来越深入，这时我们还害怕学生论证不深入吗？他们早已经迫不及待地想把自己最想说的话写出来了，不信你看，他们为了说服别人，更知道旁征博引，让名人让典型例子帮自己说话。

物我合一思维——我是一切，一切是我

我告诉学生，不要以为写文章非要我是什么，我怎么样，我认为，我想……告诉自己“我是一切，一切是我”，这样你会发现全世界的一切——一草一木，一花一叶，甚至一粒尘土都可以是我的代言人，让它们说话，让它们站在某种角度上说话，你只是负责把它们想说的话记录下来，想想看，世界如此之大，各种事物都各有自己的与众不同之处，能让它们都开口说话，该有多少未知等你去采撷。那天我们课前阅读赏析了一篇散文《一只会思考的蜗牛》，赏析完之后，我告诉同学们，请你把“蜗牛”换成任何一种事物，写一篇文章，一定要用第一人称写作，你会发现你也是大家，而非无名小卒。作品交上来了，看看他们的题目，你便知道文章的内容有多么丰富：《一只笼中虎的思考》《一只会思考的狼》《一只会思考的癞蛤蟆》《吃不着葡萄的狐狸的思考》《一只会思考的蚂蚁》《一棵会思考的小树》《一粒会思考的尘土》……

以上是我阶段性的训练，但我已经收获到了甜蜜。我想如此训练下去，学生的思维将不再是一种单一化的思维，而是一种创造性思维。学生自然而然地会形成一种写作习惯，在写作中下意识地尽可能多地打开各种思维方式，任凭自己差遣；他们会尽可能地创造出一种新颖的思路、方法或程序。当然学生的语言天赋不同，有的可能写得珠圆玉润，有的可能质朴平白，但有一点是肯定的，他们将不是无从下笔，无话可说。

当然这些训练并不能代表写作的全部，以后的训练将是在不断探索中继续进行，我想说的是，写作教学绝不是简单地布置题目，批改作文，讲评作文，而是教师费点脑筋，冷静选择，大胆尝试，真正地调动起学生写作前的思维，让学生的文章真正有血有肉，可读耐读。试试看，你会发现，学生的文章不再是言之无物，言之无味，言之无情，言之无理；而是恰恰相反。

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