聋校手语应用的几点体会

关于在聋校教学中以手语为主还是以口语为主的争论已进行了几十年尚没有结论，但无论谁主谁辅，两种观点都没有在强调其一的同时完全排除另一种语言的存在和应用。近年来对于手语独立的语言地位已达成共识，随着双语双文化思潮的兴起，对于手语的深层次研究也已成为专家学者及特教工作者重视课题。

本人结合十年来的聋教育实践，针对聋教学中手语的合理运用问题有几点体会，现于大家分享。

一、手语在应用中不可回避的一个问题是手语的局限性。

手语是一种视觉语言，由于性质所限，仅靠手势动作配以面部表情（个别词语结合身体动作）来表达纷繁复杂的客观世界是很困难的，汉语是世界上最丰富的语言，《现代汉语辞典》收入字、词、成语约56000多条，而现行《中国手语》首续两集仅有5672个手语单词。在使用手语来学习、表述主流语言——汉语时常常难以准确表达出意义。

表达汉语的难度不仅仅表现在词汇量上，汉语词汇往往在不同的语境中有不同的含义，同时，汉语经过几千年的演变，许多词语的古今含义理解应用起来很复杂。而手语词汇只死板地用固定的手势动作来表现，显然是不够的。为弥补手语表现力的不足，《中国手语》中用了大量的拼音字头来表现，这种方法虽然很大程度上弥补了手语表现力不足的问题，但与手语的直观、形象化特点不太符合，在聋人群体中也有很大的反对和抵制。而实际上，聋人自身也不能提供很好的方法从根本上解决这类问题。在实际教学过程中，我们常常会遇到有些词语在手语书上查不到的情况，就用拼音字头代替，我认为这是很不合适的，应该在学生理解词义的基础上用相近词的手语打出来，即使感觉表达起来很困难，也要尽量减少字头代词的情况，必要的时候，老师可以根据上下文语境创造手语，也就是应提倡“意译”而不是“音译”。

汉语又是世界上公认的最优美的语言之一，汉语有丰富的表现力，诗歌、散文、古文、成语对于健听人来说学习应用都很困难，何况聋人。用手语来表现概括、抽象的词语难度很大，常作手语翻译的人都有这种体会，即使手语非常流利，和聋人交流完全没有一点障碍，翻译口头讲话和日常用语很容易，但要翻译文章，越是我们认为写得优美的文章翻译难度越大。有人说，这仍是健听人不能完全溶入聋人文化的缘故，那我们设想一下：请两个文化水平很高，关系极密切的聋人，其中一个用手语翻译一篇散文，另一个看手语写出来，然后对照原文，结果肯定会差别很大。

对于手语的缺陷，要有正确的态度，不能完全否定手语，更不能在教学中削弱手语的作用。手语是一种独立的语言，不依附汉语而存在。聋教学中手语的合理运用是教学工作顺利开展的前提，聋人学习掌握主流语言必须以手语为基础、为中介、为工具。

二、手语的语法问题。

手语的语法常被用作否定手语的根据，究其原因，是因为手语虽经过长期发展演变但始终没有构建起自己完善的语法体系，最直接的表现就是，聋人虽经过多年学习，仍不能写出完整通顺的句子来表情达意，有人便把这种情况归罪于手语语法的混乱。

语言是人类最重要的交际工具，与思维有密切联系，是思想的直接表现形式。手语当然如是，它首先是聋人的第一语言，即母语，是聋人交往的工具，同时也是他们思维的工具。造成聋人写出颠倒句的原因是他们在表达思想的时候，把手语思维直接以文字的形式表现出来，怎么想的就怎么写，并没有把思考的手语“翻译”成汉语书面语。其实，既然承认手语独立语言的地位，我们就不能以汉语的语法规则来评价手语的优劣，就像不能以汉语语法规则来评价英语、日语其它外语一样。我们学习英语不也容易造成“good good study, day day up.”的笑话吗？

因此，聋人写出颠倒句并不能说是手语本身的错，只是因为聋人并没有真正掌握运用汉语来表达的方法，这就值得我们深思了。健听儿童在一年级甚至学前阶段就已能写出较完整的句子（或用拼音代替），其实那只是写出他们平时说的话而已。而聋童在刚入校时不仅对汉语学习没有任何基础，手语也处于蒙昧状态。手语对聋童来说并不是无师自通的，文盲聋人手语完全是自发的、极低层次的手语，甚至连基本的表情达意都做不到。听儿在稍有汉语基础时就能用文字来表达，聋儿即使认识许多字，能读懂课文，甚至中高年级聋童也写不出完整通顺的句子，这说明聋童并没有真正掌握汉语书面语，至少并没有掌握应用的方法，我们应该在聋童初入学时，随着聋童文化知识水平的进步逐步开展汉语应用教学，即鼓励聋童把观察到的事物、现象或思想用手语表达的同时，试着用书面语来表达，逐渐发现汉语书面语的表达方式、规律及与手语的联系。其实，广大聋校教师已经在这样做了，所需要的只是从思想上更重视一些，方式方法更灵活些，训练更多一些、更专业一些。另外，广泛的阅读也是聋人提高汉语应用能力的重要条件，聋、健在汉语学习上唯一的共通点就是通过视觉观察、阅读，要缩小聋人与听人在文字表达方面的差距，阅读是极为重要且不可替代的一种途径。