科技创新本末倒置，科技教师该扭转方向，从本出发

以科技辅导教师辅导学生发明作品参加创新类比赛为表现形式的科技教育好，为什么科技辅导教师辅导学生参加了20多年的创新类比赛，科技创新教育还没有深入人心？没有得到从学校中层干部到校长内心的支持？以科技辅导教师辅导学生发明作品参加创新类比赛为表现形式的科技教育好，为什么科技辅导教师辅导学生参加了20多年的创新类比赛，提高学生发明创新作品的质量并不明显，科技创新教育还缺乏凝聚力，坚持发明创新的学生人数依然少，获得创新类比赛金奖那么难？以科技辅导教师辅导学生发明作品参加创新类比赛为表现形式的科技教育好，为什么科技辅导教师辅导学生参加了20多年的创新类比赛，科技创新教育还缺乏凝聚力，坚持辅导学生发明创新的教师少，提高科技辅导教师辅导水平并不明显？

绝大多数人认为，从教师层面上讲，科技创新教育存在的问题，一是理论讲太多，实践操作少；二是对科技创新重要性认识不足；三是对创新教育内涵的认识片面；四是缺乏专业的科技创新教师。我认为科技创新教育存在的问题不在这里，这是“标”而不是“本”。

科技创新教育存在问题的“本”在什么地方？在于以“学科特长与创新潜质竞赛”为突破口，让学校从中层干部到校长看到：科技创新教育一是能够以提高学生思维反应速度（学习效率）的形式，解放和发挥学生生产力，通过增加考试分数的方式提高教学质量；二是从品格上看到科技创新教育能够从小培养学生雷厉风行，不拖拉磨蹭的好习惯。能让学生在任何挑战面前，都保持从容不迫的心态，然后把事情完成的既圆满又漂亮……他们才会心悦诚服、心甘情愿地从内心支持科技创新教育，后续的创新思维、创新方法、创新品格教育工作才好开展，科技创新教育才能够真正落地，才能深得民心。
否则，不管你说科技创新教育有多好，你就是吹破了天，学校从中层干部到校长，包括其他学科教师，都不会打心眼里支持科技辅导教师和科技创新教育工作。不信，我们拭目以待。

以“学科特长与创新潜质竞赛”为突破口的方法是：出大量的题，让上、中、差三个等级的学生在统一规定的时间内都答不完，没有时间坐在凳子上仔细检查，保证学生在考卷上所答对的分数用去的时间相等，再以“分数”计算学校成绩。请注意：这个“分数”计算的是不同学生的学习效率，也就是“思维反应速度”，与过去通过“题海战术”提高“分数”发生了本质的区别。