熟谙课型，他们的课堂凸显效能——聚焦内涵，窥见好学校的奥秘

提要

教材、课程，课堂、课型，教学是个“平行四边形”，作用各不相同，难言孰重孰轻。

教材是原著，课程是脚本，课堂是舞台，课型是表演——“基础课”、“拓展课”、“探究课”（研究课）是课程也是课型。

原著由作家写，脚本据课标定，舞台按规范设，表演——唱念做打、歌舞器乐、电声光影——质量高不高，全看演员功夫深不深。

课程对应育人目标，课型侧重学生实情；教材、课程皆可他人编排统整，课堂、课型效果唯凭个体师能。

不辨课堂课型的教师，难得教法真谛，不重学生实际需求的教师，难受学生欢迎。

他们尝试“课型”解构课程

1.基础课型，紧扣教材深耕

德智体美劳，五育聚一身；基础必修课，课程国家定；课堂主阵地，师生携手行；备课与上课，精练与快评；重在环节优，赢在功夫深。

把握深广度，体现基础性；搭建脚手架，温故能知新；教材是依据，学情是根本；课程校本化，课堂实慧型；课型出效率，教学高水准。

2.拓展课型，移花接木衍生

教学游击区，知识拓展型；学科教材内，要点作派生；基础加发展，程度量身定；形式求变化，内容可删增，课内加课外，中外叠古今。

学法求灵活，演讲可辩论；专题设系列，重在针对性；考试多样化，自测加互评；游击如远足，攻略作区分；既可深度游，也可观光行。

3.创生课型，袖手旁观顾问

教学创生型，主导是学生；探究或研究，老师当顾问；做课题引导，举分析论证；按分工协作，明具体责任；到校外实践，找材料支撑。

交科学之友，学议政参政；作集体展示，出评价结论；未来可展望，传统可溯根；与各科交融，为知识赋能；向德行渗透，为成长加分。

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