课堂启发式教学泛化，三个方面问题表现，解决的措施建议

我们教学中最常用的是启发式教学，已经泛化，越来越脱离了启发式本源，很多人理解为问答式，老师提问，学生回答，老师不断提问，学生不断回答。这里就出现了几个问题：

一、机械问答

在课堂上，教师提出问题，学生回答问题。在我听的很多课上，都是教师提出一个个问题，很多是没有思考性的，学生不假思索就会回答出来。而且没有高度，很多都是通过学生自学就能回答出来的，老师还设置了一个个问题，让他们回答，其实这些都是无效问题。

二、单一模式

还有一种问题的回答，我很不喜欢，就是问题提出来，让学生一起回答，而且基本上是众口同声，有时候老师为了课堂精彩，就指挥这个问题男孩子众生回答，那个问题女孩子一起回答。其结果就是一部分不会的学生也混在里面，不会还是不会。忘了教学的本质是发现问题，暴露问题，同样教学同样发现那些不会的学生，不会学生不会在什么地方。

三、即问即答

这种方式也是教师多用的一种方式，这种方式的问题会有两种结果，一是学生马上回答出来，能马上回答出来的问题，说明教师不了解学情，备课中没有对学生的情况做好预案，对学生学习的程度不够了解，学生能够马上回答出来，一方面说明这个问题学生通过自学就可以掌握，另一方面就说明这个问题没有多少价值。还有一种情况就是你提的问题学生回答不上来，这也存在问题，就是没有给学生思考的时间。

那么我们怎么做呢？我一直强调，教学是一个最复杂的问题，需要很高的智慧才能完成，而且永无止境。

针对第一个问题，我的建议是我们教师提出的问题要适度高于学生的实际水平，这样学生既有收获，而且学得也有兴趣。

对于第二个问题，我们在学生适当“合唱”以后，可以挑出几名学生“独唱”，一方面检验“合唱”的效果，另一面可以整体检验学生的学习效果。

对于第三个问题教师一定要面向全体学生提出问题，然后留出一定的时间让学生思考，最好是限定时间，这样一方面让学生有紧张感，会促进其积极思考，另一方面不会让学生回答冷场。在让学生回答问题时，也是有技巧的，先让你掌握的有可能回答不上或者回答不完善的学生回答，在再让学得较好的学生回答，这样前面学生回答的不太完善，他就会认真听后面学生回答的问题，来完善自己的答案，这也是学生之间的启发式。

而且让学生说，最好的方法是“先学后说”，学生学完之后，老师提出问题，学生回答，通过回答让课堂不断生成，因为你不同的学生说，说的主体不断改变，学生就会始终处在积极的思考之中，以便随时补充学生和老师“说”的不完整之处，这样教师就可以达到三重效果：一是检验自己教学的成果；二是暴露学生知识掌握、思维中的漏洞；三是生成新的内容或者问题，升华课堂。

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