外蒙古教科书是怎么介绍自己的历史的，写的基本都是和我国的关系

与中国不同，外蒙古国的历史教育更加强调自身的独特性和独立性，因此他们的教材中可能包含一些与中国历史相关的内容，但呈现方式和重点会有所不同。

外蒙古国的教科书通常强调以下几个方面的内容。

在遥远的漠北，有一个国度，被草原的风雨所浸润，被历史的洪流所塑造。这个国度就是外蒙古，一个充满传奇的地方，曾经与中国大地有着千丝万缕的联系，但也有着独立坚韧的精神。

在这片土地上，他们的教材讲述了一个坚定的民族，一个历经风雨的蒙古民族。他们不回避历史上的纷争和战火，因为这是他们骄傲的一部分。这些教材不仅是历史的记录，更是一种自我认同的表达，是他们回顾自己走过的路程，传承自己的精神。

在外蒙古国的教材中，第一个阶段描述了匈奴、鲜卑等民族的发展史。这是一个漫长而坚韧的过程，这些民族在草原上茁壮成长，争夺土地和资源，最终，蒙古民族崭露头角，称霸了草原。这段历史，虽然曾经充满血与火，但也见证了蒙古民族的坚韧和智慧。

第二个阶段，是成吉思汗统一蒙古国的时期。这个时期或许只有短短的100年，但它铸就了蒙古帝国的辉煌。

成吉思汗，一个出生在草原上的普通人，却因其智慧和毅力，统一了蒙古部落，创立了伟大的帝国。在这段历史中，蒙古人体验了草原民族的辉煌时刻，他们认为这是值得铭记的历史，是蒙古民族的荣耀时刻。

第三个阶段，是蒙古帝国分裂之后的岁月。这段历史，充满了挣扎和坚持。清朝的压迫让蒙古人背负了沉重的苦难，但他们不曾屈服，一直保持着对自由的渴望。在这段黑暗的岁月里，他们捍卫了自己的文化和独立精神，这是他们的骄傲。

然后，二战后，沙俄对外蒙古进行了殖民统治。蒙古国，曾经的草原雄师，受到了殖民统治的压迫，他们的自由被剥夺，但他们的精神仍然不曾动摇。这是一个时期充满坚持和抗争的岁月，蒙古人为了保卫自己的尊严，最终走向了独立之路。

在外蒙古国的教材中，这些历史并不是为了歌颂侵略或者曲解事实，而是为了表达他们民族的坚韧、勇敢和自豪。

他们认为，历史是一面镜子，反映出一个民族的性格和精神。正是这些坚韧的历史经验，塑造了外蒙古国今天独立而坚强的国家形象。这不仅仅是历史，更是一种民族自信的表达，是他们传承的宝贵财富。

在大草原上，风云变幻，历史的篇章如同蒙古马群般奔腾不息。这是一个关于蒙古族的故事，也是一个关于中蒙关系的故事，充满了错综复杂的情感和纷争。

从秦始皇统一中国的那个时刻起，蒙古族便被定义为外族，生活在漠北的他们，与中国大地形成了长久的交往与争夺。在中国如此广袤的领土上，各个民族间的争夺，早已成为了历史的一部分。

然而，在外蒙古的教材中，历史的篇章被书写得截然不同。他们明确地将这段历史称为侵略和反侵略的战争，一种双方的对抗。这个观点，让我们不禁思考，编纂这些教材的人，是否曾经历过种种的磨难，是否在历史的长河中，一直将自己视作受害者。

在这些教材中，清政府的政策被强调，减丁政策、族群控制等，被视为导致蒙古部落衰败的原因。他们将沙俄的侵略和殖民统治，也归咎于中国，似乎一切的苦难都源自中国的控制。这种观点，或许只是他们心头的一种呐喊，一种对曲折历史的反思。

然后，二战后，沙俄对外蒙古进行了殖民统治。蒙古，曾经的草原雄师，此时却被殖民统治所束缚，他们的自由被剥夺，但他们的坚韧不曾消退。这是一个时期充满坚持和抗争的岁月，蒙古人为了保卫自己的尊严，最终走向了独立之路。

在外蒙古国的教材中，这些历史并非一味夸耀自己的好处，而是为了表达他们的骄傲和坚韧。他们或许将历史看得更为情感化，将自己视为历史的英雄和受害者。这或许并非客观，但却是一种民族情感的表达方式，是他们对自身历史的一种理解和反思。

这是一个关于蒙古族的故事，一个民族情感的传承，他们在历史的长河中寻找自己的位置，书写自己的传奇，不论观点是否客观，都是一个民族坚守自己历史和文化的表达。

在历史的舞台上，每个国家都有自己的故事，每个民族都有自己的记忆。然而，历史不应该只是一面镜子，反映出狭隘的民族主义情感，而应该是一堂启发人思考的课堂。

故事的主人公是外蒙古国，一个曾经经历过曲折历程的国家。他们的教材，或许充满了民族情感，但却未必客观评价历史。在这些教材中，民族主义情节被放大，历史问题未必被正视。这是一个值得我们深思的故事。

在这个故事中，历史的导向似乎已经偏离了正轨。教材里的文字，或许充满了对过去的热情，但缺少了客观的评价和正确的引导。这让我们思考，一个国家是否应该更加明智地面对自己的历史，不仅是夸耀辉煌，更是正视曲折，从中汲取教训。

历史是一面反思的镜子，是一个国家前行的指南。正视历史问题，客观评价过去，不仅有助于深化对自身民族的认同，更有助于国际社会的和平与共荣。这个故事告诉我们，历史不应该成为一种狭隘的民族主义情感的工具，而应该是一堂启发思考和反思的历史课。只有如此，才能走向更明智的未来。