教育看南通：情境教育中的高阶思维·情境教育与协同教育（十九）

情境教育中的高阶思维·情境教育与协同教育（十九）

《江苏教育》（小学教学刊）2023年3月第9期，围绕“情境改变学习”这一主题约请了部分专家及教师展开探讨。高阶思维作为一种较高认知水平的心智活动，极大地影响着人们解决复杂问题以及创造﹑决策的能力。当前，对创新型人才的需求，也使得科学教育领域愈发重视学生高阶思维的培养。但思维发展是一个连续的过程，高阶思维的形成必有其基础。

王亦晴老师以苏教版二上《晒太阳》一课为例，学生通过之前的学习知道了一天中太阳位置的变化。教材也提供了通过太阳位置辨别方向的基础口诀“早晨，面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”。学生若仅仅识记这些知识，其思维活动还处于低阶层次。教材紧接着安排了“根据平面图标出方向”的小练习。图上时间是早晨8点，太阳的方向与口诀完全一致。学生通过简单比对，进入了理解（消化）口诀的层次，此时才算是站在了高阶思维的起点上。

依据“最近发展区”理论，王亦晴老师又设计了另一张与口诀完全相反的“傍晚时分平面图”。学生迅速发现：画面上儿童面朝的方向是西，所以“左面是北”在新的情境中就变成了“右面是北”。这种反向运用，培养了学生的逆向思维，而转换思维的角度，恰是高阶思维中“创造”的重要一环。

即便如此，反转平面图的设计还是停留在“语言和概念”的层面。因此，笔者又设计了更高一个层次的真实情境，在上午第三节课带领学生来到校园，引导其尝试综合运用所学知识解决实际问题。

师：谁知道现在太阳在哪个方向?

生：中午太阳在南方。

师：请大家面朝太阳站立，接下来我们可以确定哪个方向呢?

生：后面是北。

师：大家向后转，朝北站立。我们刚刚背的口诀是，面朝东时，左边是北。现在我们已经找到了北面，谁能想办法找出东面?

（有几位学生想出了转动身体，使北面变到自己左手边的方法。）

师：这个方法真不错，这么一转就又变成左面是北了。

生（全体学生转身，高兴地叫）：前面是东。

要解决这个情境中的问题，学生需要根据实际情况，结合之前所学的两个知识点，有顺序地进行分析、判断。而分析和判断已属于高阶思维，有一定难度。笔者适时找出思考的切入点，为学生搭建“脚手架”。最终在教师、学生的协作中，学生通过转动身体找到了解决问题的方法。其间的“探索性对话﹑建构式互动、引导式参与”，都是影响个体高阶思维发展的因素。

综观整个学习过程，儿童不再是掌握一个一个孤立的知识点，真实的生活情境将知识有机融合起来，学生在运用中体会到了知识之间的相互联系，体会到了所学知识的意义。这正是李吉林老师所主张的“学用结合，链接生活”。而几个学习任务的整合，也不只是形式上的整合，还有认知和思维层面的整合，这有助于儿童从低阶思维向高阶思维逐步跃迁。　　

这个教学案例，是不是达到了高阶思维？

教材编者的思路，是以低阶思维定位编写教材，适应全国各地的教育资源条件与教师水平。王老师运用情境教育的课堂范式，在教材的基础上变化问题场景，增加生活情境的体验，增加了思维的复杂程度。

但递升思维的阶位，什么是高阶思维呢？从教师通常运用的教学目标水平分类思维六个层级：识记、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三个类别处于思维的较低水平，被认为是“低阶思维”，后三个类别处于思维的较高水平，被认为是“高阶思维”。

我认为对于小学低年级的儿童，感性思维、形象思维为主，创建情境中渗透理性思维、抽象思维成分才是引向高阶思维。教材体系的知识与思维水平是螺旋上升的，同样的知识在高年级会提高思维水平，因此，低年级的教学情境创建，可以适当镶嵌、渗透高年级教材内容与思维水平。

比如辨别方向，地球仪实物带入课堂情境，北极与南极各在什么位置一目了然，演示地球自西向东自转，做一个卡通小人站在地球上，看到太阳是如何从东方升起到西方落下，他的左右手分别是什么方向，与他的面向那个方向有什么关系？

记住了教材的“早晨，面对太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南”这句话，是低阶思维。用地球仪来解读，课堂情境中就镶嵌与渗透了抽象的高阶思维，分析、综合、评价与创造的思维从生活中的具象上升到了科学中的抽象。

每个孩子思维发展水平不同，小学低年级孩子对地球仪上辨别方向的抽象思维，有可能有一部分学生最近发展区够不上这个苹果的高度，挑一挑可能还是摘不到。其实他已经在情境中摘到了自己够得上的苹果，同时也看到了上面够不到的苹果，但是总有学生也摘到了高层树枝上的苹果。

情境教育的优势，就在于情境是一棵大苹果树，高低各层枝丫上都有苹果。班级授课制的基本矛盾就是个性化学习和集体授课学习的矛盾，情境教育是解决这个基本矛盾的有效途径。