文 | 影玉楼

编辑 | 影玉楼

«——【·前言·】——»

通过讲述苏联教育地图制作学派的建立历史，为苏联地图制作的批判分析做出贡献。通过这样做，探讨新兴的苏联空间理解如何通过教育地图学派制作的各种文化表现来呈现，特别关注于学校地图册。

«——【·1930年代的苏联地理教育：第一个教育计划·】——»

政府的两项政策极大地改变了苏联的教育体系和地理学在其中的作用。第一项政策是在1930年8月14日颁布的，它规定所有公民都必须上小学。它指出："为了成功地建设社会主义，必须摆脱广大民众的文化和技术落后状况，如果不实行全面的义务小学教育，就无法实现这一目标。"

第二项实施的政策是在1934年5月15日发布的，涉及学校的地理教学。后一个命令明确指出，苏维埃启蒙委员会对学校缺乏自然地理教学、学生不能在地图上自我定位以及他们的社会和经济数据负担过重感到担忧。

1931年9月，地理学被列为学校的必修课，正如奥尔洛娃所说，一场 "地理学复兴 "开始出现。随后在1932年颁布的一项法令批评了前一项法令中缺乏教育地图的问题，并要求让学生掌握良好的地图知识，特别是苏联的地图知识。

然而，奥尔洛娃指出，在学校里向学生传授地图知识的要求甚至在20世纪20年代末就已出现，并对有关 "地理复兴 "的整个总体论述提出质疑。她提到了全联盟地理教师会议上的讨论，其中概述了将地图和计划纳入教材的必要性。

她还分析了20世纪20年代的地理教科书，并指出其中有许多关于地图的内容。这似乎表明，20世纪30年代的改革并非凭空而来，在教案中引入地图的动力在20世纪20年代末就已经出现了。

根据1931年9月5日和1932年8月25日颁布的国家法令,学校的第一批地理课程已经形成。地理成为小学的一门独立学科，学生们将被教授以下内容： (1）地图知识，特别是苏联的地图；（2）地方历史的基本知识；（3）自然地理的基本知识；（4）苏联自然地理的基本要素；（5）苏联各民族的文化知识；（6）资本主义国家地理的基本知识。

从三年级开始，地理课作为一个独立的科目被教授，但在前两年，只传授准备性的信息。强调 "区域部分 "或 "克拉伊维德尼耶 "的作用，第三年的地理课侧重于 "我们的地方传说、我们的区域、我们的州。"

对地球仪的过分强调是由于这样的说法，即必须在更大的背景下考虑一个地方的地理，并在不同的地方之间进行比较，以便更好地了解任何地方的特点。

从学习单一地区和研究其地图到将地球和全球作为一个整体来看待的转变也被解释为季节的变化：1月至3月被认为不适合研究当地的变化，因此更多的课堂作业被安排在这个时期。

到了四年级，学生被分配到更深入的地图工作，需要更多的课时。四年级地理学习的主要课题是 "我们的国家"，这被视为六年级学习苏联自然地理的一个准备步骤。

这里的主要目标是积累和发展关于苏联的自然、农业和经济的想法，分为以下几个自然区：苏联的地理，包括其边界、面积和地表地形的简要概述；苏联的地带性概述；苏联的概况；苏联的政治概况；世界地图。

这种结构被视为从 "特定 "到 "整体 "的国家概况，并被视为有必要对苏联的自然地理进行介绍--这是该年级的主要目标。在苏联境内强调自然是符合马克思列宁主义意识形态的，它将自然视为社会主义所要改变的表面。

根据方案说明，苏联的地理将展示社会主义工人开发国家自然财富的图片，展示创造新的经济形式的图片；工人如何创造新的景观和地理关系；展示在赢得社会主义的国家里，地球的形象不是经过几个世纪和几千年的变化，而是在五年和十年的时间里发生变化。

这在某种程度上与一些学者在1930年代概述的与自然的一般关系直接相关，当时环境被认为是社会主义国家应该掌握和发展的东西。

最后一节是 "世界地图"，主要目的是了解世界上的资本主义国家，包括它们的民族国家，在地球上的位置，帝国主义国家的殖民地，以及包括最重要的战略和贸易点的全球路线，以便学习在阅读报纸时如何使用地图。

苏联和资本主义国家之间的比较应展现在生产力使用的差异，工人的生活条件在苏联如何更好，以及资本主义会导致什么，该方案的介绍强调了与地图一起学习地理术语的重要性。

可以看出，该计划与学习地图的理念紧密结合，甚至以学习地图为基础，正如所指出的，地图是该计划的核心，要求学生完成许多实际任务，以便 "学习地图"。

例如，早在三年级时，在专门讨论 "地方传说 "的第一节课上，学生们就应该学会如何通过罗盘和星星来确定空间方向，提出学校院子的示意图，为附近的街道导航，并理解比例尺的含义。

这些计划打算在围绕当地传说进行的游览中得到 "验证"，并在进一步的游览和研究河谷、山丘和其他地形要素时，根据当地的地形图继续进行。

要求熟悉地图的部分从展示当地传说、地区和苏联的各种地图开始，根据这些地图，学生将在地图上找到他们的城镇、地区或村庄，找到并理解比例尺，确定距离，学习图例和符号，并学习如何描绘各种形式的地形以显示海拔高度。

下一个环节是关于地球的总体知识和地球的表现，主要是为了传达关于自然地理的知识，从每天的昼夜变化到两极、赤道和网格线的实施，以及季节性变化。

此外，还包括将地球划分为五个区域，温暖国家和寒冷国家在气候、植被和动物方面的差异，民族和种族的差异，以及他们在世界各地的分布，以及世界上的主要国家，他们最大的城市，以及这些国家的生活图像。

后一部分专门讨论区域地理，先介绍了该地区相对于苏联其他地方的位置、地图的比例、该地区的主要城市、公路、铁路、河流、矿产资源以及它们如何用于农业和经济，以及人口要素，如民族和种族构成。

四年级的课程首先向学生传授世界地图、世界各个地区和海洋，并比较海洋区域和陆地。学生还需要了解网格和经纬度研究，这是了解是否要在苏联，其邻国以及主要河流，海洋和海洋进行研究所必需的必要命名法。

随后概述了世界上各种“自然区”，以及人口特征及其种族组成。还涵盖了“当地自然和在城市中进行的典型经济活动的图像”，令人惊讶地集中在山区。

下一部分是苏联的经济地理，以发电厂、发电站、最大的工业城市和主要农业区的分布形式出现。以下部分专门介绍苏联的政治概述，明确基于行政政治和民族志地图，旨在向学生传授该国的社会和民族志多样性。

“世界地图”部分介绍了世界上两个主要的政治和经济体系：社会主义中心苏联和资本主义国家及其殖民地。学生们应该知道这些国家及其首都的地理位置，人口规模，发展不平衡，殖民地如何开始出现革命思想，以及资本主义国家如何掠夺殖民地人口。

第一个方案以要求学生能够阅读和知道的各种地图为中心。苏联方法学家和教师经常强调地图与其随附文本的重要性。在小学的头几年和地方一级，地图应该与“现实世界”保持一致，使学生能够相互联系，但在学校的后期阶段，地图本身就成为值得学习的对象，取代了现实世界。

«——【·地理制图的转折·】——»

1934年5月颁布的法令不仅被视为地理教育的转折点，也被视为整个苏联地理政策的转折点。该法令指出，近年来提供的地理教育存在着相当大的缺陷，其中最主要的是缺乏实物地理资料和地图知识。

根据这项法令，上述计划被重新调整，将重点转向小学的地图课程。五年级的学生学习自然地理，六年级的学生学习世界不同地区的自然地理，七年级的学生则强调苏联的总体自然地理概况。

苏联为八年级学生开设的经济地理课程旨在提供国家的 "生产力 "和社会主义经济状况的概述，然后将其与整个国家的经济特征联系起来，而九年级的课程则专门讨论资本主义国家的经济。

政府图书和杂志出版商联盟与地图工厂一起，根据启蒙委员会的命令出版了必要的 "地图、地图册、表格、图片和其他教育材料。"

1934年法令颁布后发生的主要转变是从经济地理到自然地理，以及向详细的 "地图知识 "教学转变。

正如奥尔洛娃在她的分析中指出的那样，苏联时代的现代化项目——对北方的掌握、河流改道的计划以及沙漠地区的造林——需要在意识形态上 "回归自然"，这与马克思列宁主义关于地理的总体意识形态及其在其他平台的表现密切相关。

该国的主要制图机构在经历深远改革的同时，还负责制作一系列新的地图集和地图。地形图在20世纪30年代初享有最大的发行量，但到了该十年中期，教育地图和地图集更有可能在市场上流通。在上述法令颁布后，政府对教育材料的需求非常大，编辑委员会和印刷厂都在努力满足紧迫的最后期限。

在20世纪30年代中期的档案中，可以找到许多批评地图集和地图的匆忙制作及其质量的例子。直到1938年，"对教育地图的渴望 "才得以满足，教育地图和地图集的发行量从1935年的395000份上升到1938年的3247000份，包括国家地图集。

笔者观点：

苏联学校教育中的“地理复兴”发生在1930年代，因为颁布的政策范围使地理成为学校的主要必修科目之一。“苏联地理学”涵盖了广泛的主题，包括当地历史知识，阅读和理解地图的能力，苏联和世界的自然地理以及经济基础，这些都反映在学校地图和地图集中。

参考文献

【1】《16图地理地图集》——肖卡尔斯基

【2】《俄罗斯和苏联地图出版发展史》——克伦波尔

【3】《教育地理地图集》——佩特里

【4】《制图和地理信息科学》——佩尔斯尼科夫