自闭症孩子越教越刻板怎么破？

好些家长不爱用卡片教学，原因多半来自于孩子给出的反馈——

“我家孩子一见到卡片就会扔掉。”

“看见卡片扭头就走，简直成了厌恶刺激。”

“卡片上认识有什么用？生活里还是不会呀！”

“一定得用卡片吗？绘本行不行、PPT行不行、视频行不行？”

在我们选择是否用卡片教学之前，是否想过为什么要使用卡片教学？你的卡片教学有哪些方式？达到目标了吗？

其实，薄薄一张卡片，对专业老师来说，只是一个教学工具，能不能教出效果，在于手握卡片的那个人。另外，是不是使用卡片也不是按照年龄来区分的，更多看是否适合孩子。

我们什么时候会用到卡片？当孩子能够对生活里的物品和图片配对时，我们就会用到大量卡片了，这时图片在孩子的脑海里是有对应关系的。

如果孩子一开始只认卡片，没有认识过实物，他其实很难泛化，因为2D和3D不一样。所以我建议，当你想使用大量卡片教学时，要先让孩子对实物敏感，比如想让他认识‘笔’的卡片，先让他能够摸到真实的笔，再来进行卡片练习。毕竟小龄孩子不像小学生，小学生更多是通过课本等纸质类的、电子类的载体学习，小龄的学习更多是希望能看到、摸到、感受到，所以在用卡片之前，实物教学很重要，直接教卡片很可能会脱离生活。明确这一点后你会发现，卡片教学有一个很大的优势——方便快捷，容易拿取、收取和摆放，是非常好的教具。

这是ALSO·IN西北区域督导矫克丽老师对卡片教学的理解。今天这篇文章，矫克丽老师将从理论到实操，教你更多卡片教学的方法，不同的卡片怎么利用组合起来，做出之前想象不到的教学形式。

矫克丽（BCaBA）

ALSO·IN西北区域督导

东北师范大学 教育管理专业学士

没有哪一种教学形式是完美且最好的

一线干预老师有种感受，孩子需要卡片教学，但很难推进，不喜欢就扔掉，怎么办？我想说的是：“任何时候，在教学里，我们优先改变的是我们自己和环境，而不是小朋友，尤其是小朋友有情绪问题或其它问题时，我们首先要反思，是不是教学环境出了问题？改变环境会让他更舒适些吗？改变上课方法会更好点吗？”

卡片教学也是如此，如果孩子不喜欢，老师就要改变方式，加入一些新的刺激，一些环境的变化，增加趣味性。具体说来，教学中你是否有以下困惑？

指令上：指令单⼀；语⽓平淡；给孩子的回应简单；训练氛围严肃、紧张；一旦发指令了就要求孩子快速反应。

形式上：⾯对⾯，中间有一个小桌子；只维持在桌⾯；要求规矩比较多，比如手要一直放好；环境里分⼼物较少。

要解决以上问题，我们先大概圈定以下，涉及到卡片教学的项目会有哪些，再根据不同项目寻求改善和变化。

1.命名：名词、动词

我们可能是这样教的——

家长：“这是什么？”

孩子：“球”

2. 指认：功能、特征、类别

我们可能是这样教的——

家长：“指一指可以写字的？”

孩子指一指相应图片。

为体现灵活，几张图片也会换个位置，让孩子再次指一指。

3.拿取：听从指令、词汇区辨

我们可能是这样教的——

家长发指令：“把球拿给我。”

孩子把“球”的卡片拿给家长。

家长回应：“对了。”

4.描述：阅读、句⼦

我们可能是这样教的——

家长指卡片问：“你看奶奶在干嘛？”

小朋友答：“奶奶在买东西。”

家长回应：“对了。”

5.配对：相同、相似、相关

我们可能是这样教的——

家长：“找一样的。”

小朋友开始找。

家长回应：“对了。”

这些教学示范并非错误，只是有可能发生一种情况：长时间使用一种方法，孩子一看到我们就知道有任务来了，会不愿意再跟我们学习。没有哪一种教学形式是完美且最好的，我们要找到的是相对而言更适合孩子的教学形式。

加入后缀试试

有时，我们发指令之前，希望能帮孩子建立起一个情境再发指令，也就是在前事A上做环境的改变，可以称为前缀。在结果C之后（给完强化物后），同时又补充了一些拓展信息，也包括让孩子去执行一些跟目标行为相关联的任务可以称为后缀。我们尝试加入后缀，再进行上面命名、指认、拿取等项目，会有不一样的效果吗？

1.命名加后缀——

例1

家长：“看一看这个是什么呀？”

孩子：“胡萝卜”

家长反馈：“对，小兔子爱吃胡萝卜，给你吃一口~~啊呜。”

例2

家长：“这个是？”

孩子：“长颈鹿”

家长反馈：“嗯，长颈鹿的脖子长长的，你摸一摸它。”

例3

家长：“这个是？”

孩子：“小猫”

家长反馈：“小猫，喵喵喵……”（同时做小猫喵喵叫的动作）

评价：这一部分演示教学目标没有变，但家长的反馈更丰富了，同时孩子也有做反应，加上了功能描述，也很生活化。

2.指认加后缀——

例1

家长：“我们来找一找吧，指一指可以画画的。”

孩子指认卡片“画笔”。

家长反馈：“可以哟，对了！”

例2

家长：“找一找可以拍照的。”

孩子指认卡片“相机”。

家长反馈：“厉害呀！”

例3

家长：“找一找可以看动画片的。”

孩子指认卡片“电视机”.

家长反馈：“很赞呀，厉害！找一找我们家的电视在哪里啊？”

评价：后缀从语气到社会性强化的内容都有了变化，是不是比“很棒”“”对了“这样的回馈更加丰富？

3.听到指令拿取物品加后缀——

例1

家长：“我好想要一些东西，帮我拿一只小羊好吗？”

孩子拿“小羊”的卡片

家长反馈：“谢谢你！”

例2

家长：“我还想要一辆汽车。”

孩子拿“汽车”的卡片

家长反馈：“一辆小汽车，滴滴滴。”

例3

家长：“我还想要乐高。”

孩子拿“乐高”的卡片

家长反馈：“乐高也拿来了，我们去搭乐高吧！”

评价：加上后缀后夸赞多样化，并且把结果和强化物进行了配对。比如拿乐高，如果孩子喜欢乐高，我们反馈：“拿到乐高了，走吧咱们去搭乐高。”用自然强化来强化前边一系列的任务。

4.描述加后缀——

例1

家长：“现在我们要来做阅读了，看到这么多卡片，他们这是在干嘛呢？”

孩子：“他们在购物。”

家长反馈：“对，购物，要买好多好吃的。”

例2

家长：“那这个呢？”

孩子：“他们在玩。”

家长反馈：“哦，今天天气真好，他们在荡秋千和放风筝呢，真有趣呀！”

例3

家长：“那这一张呢？”

孩子：“他们在路上骑车。”

家长反馈：“哦，在路上骑车，看谁骑得快。”

评价：描述句子对小朋友的词汇量要求比较高的，当孩子的词汇只有名词和形容词时，可以帮他进行扩展延伸，丰富句子丰富，这也是我们的下一个教学目标。比如在放风筝的描述里，加一句“今天天气真好”的前事情境。

但要注意：小朋友不需要仿说我们的旁白和回应扩展的词汇，这对当前来讲太难了。做教学有时候要忍住，你知道他已经很嗨、很开心了，这时候切忌提高难度、变本加厉，教学一定是停在它最好的时候。

5.配对加后缀——

例

家长：“找一样的？”

孩子根据家长手里的卡片在桌子上找到一样的“黄瓜”

家长反馈：“绿色的，好好吃。”

补充说明：通常来说，配对的目的是让孩子去看，所以后缀的描述可以少一点，重点放到让他找到两个物品的相同上。

为了更加丰富，指令还可以换成“找个好朋友”“找相同”“找一样颜色的”“可以把它和谁放在一起”等。不建议发出“找一样的蔬菜”的指令，从逻辑上来讲，孩子可能还没有蔬菜的概念，配对是找相同，接下来才是找相似、相关联。

另外，不建议发出“黄瓜在哪儿”这样的指令，如果直接把“黄瓜”这个词说出来，小朋友可能不会去做区辨，直接变成找黄瓜，所以配对的指令前事要隐晦，不把目标物说出来。

总结一下，卡片教学时可以做哪些变化？

指令上——

1. ⾃然⽣活化。

如，家长：“哎呀，我好渴呀，我要拿？”（手上拿出“杯子”的图片）

孩子：“杯子”

2. ⾳调起伏。

有高有低，不需要一直高，让小朋友觉得你只是嗓门大。

3. 回应扩展。

在教词汇时，希望下一步教句子的话，可以在孩子描述或者命名词汇后，家长跟上适当的拓展，为下一步教学做铺垫。

4. 氛围轻松。

教学时不需要很严谨、紧张。新手家长刚上课时难免拘束，要记住，上好一节课不是让小朋友觉得很开心，而是两个人都很开心。其实小朋友也在给我们上课，我们要根据他的反应调整我们的反应。

5.适当的等待。

一般等待2-3秒是可以的，会让小朋友听清我们的指令和我们说的话。

形式上——

1.可以⾯对⾯，也可以平⾏。

2.分⼼物较少的环境。

3.封闭环境/⾃然环境（比如床上、沙发上）。

4.与⽣活做关联。

有家长说孩子在学校会了，为什么在家就不会？可能是孩子到家之后没有应用，时间长就忘了。所以选择教材时尽量从生活当中选取，让他觉得这些东西每天能看到、用到，学到的技能能解决生活中的问题。

5. 加入后缀。

后缀可以是——

①⽣活⾥找关联。

②进⾏相关模仿：比如命名卡片“小猫”时，做小猫的动作。

③夸张的描述。

④语⾳语调的变化，吸引小朋友注意力；

⑤让孩⼦表演。

命名或指认结束后让他表演一个小动作，增加兴趣。比如“给你一个year”“我们俩击个掌吧”，小朋友会觉得原来还可以这样子。最后的击掌也是希望他能够主动看向我们的小互动。

6.图⽚和物品相结合。

使用图片之前的先备技能：

▶使⽤图⽚前先能够进⾏图⽚配对

▶图⽚和实物配对

▶⽣活常⻅物品/活动优先

7.从⽣活中选取图⽚。

▶从绘本、报纸、图画上进⾏裁剪；

▶从包装纸、⼴告上进⾏裁剪；

▶拍摄常⻅物照⽚进⾏打印。

8.让孩子执行一些简单的指令。

9.让孩子仿说一些拟声词。

10.让孩子跟自己进行关联，比如我的脖子、眼睛、帽子等。

丰富的卡片教学形式

1.循渐进式：将⽬标分解，由简而难向目标前进

卡片不重要，重要的是你把它变成什么？

一开始我们会使用单张卡片进行教学，看似有点无趣，但逐渐我们会有方向性，慢慢地把单张卡片变成多张卡片教学，再结合这一部分讲到的常见的教学形式，将单一的学习过渡到主流的学习形式（如绘本、PPT等）能够通过不同的多媒体媒介进行学习，然后再逐渐丰富常见的教学形式，用不同形式的学习，孩子可以学到更多，而不只是单一的需要很刻意的某一种形式才能够学习，为之后进入自然的集体学习环境做准备。

学习形式多了，他学到的知识就很丰富，别人讲话、给他一个平板、看PPT、看书也能学到东西。

2.移除式

有点像负强化，利用孩子想快快把卡片任务放完的心理，目标通过后，我们立马将卡片移除。这里，卡⽚数量要根据孩⼦的等待能⼒做考量；前期定少量⽬标，再逐渐增加；移除的卡⽚将不会回到⽩板上 。

要注意：

1.移除卡⽚本身就是强化

2.使⽤前先讲清楚规则

3.结合符合孩⼦当前能⼒的情景

4.叙述性的赞美贯穿始终

5.完成任务后⽴即将卡⽚移除

6.说到做到

7.及时给予孩⼦帮助

8.不期待的⾏为发⽣时卡⽚将⽆法移除

9.保持⼀致性

例1

家长：“这么多卡片，现在我们要把它收完，收完就可以去玩啦！”（出示第一张卡片）

孩子：“飞机”

家长：“飞机飞走喽！”

（出示第二张卡片）

孩子：“胡萝卜”

家长：“胡萝卜被吃掉了。”

……

（出示最后一张卡片）

孩子：“手机。”

家长：“手机拿去打电话啦。我们全都完成啦，耶！”

3.串联式：结合居家练习，将单⼀技能整合后变成新技能

串联式很实用，小朋友每天学到知识点都是一块一块的，怎么把它们串联起来解决一个生活问题呢？

比如教孩子洗衣服，单张图片进行命名之后，就把图片串联起来粘在一起，变成一个新的技能——去洗衣服。

4.投币式：结合玩具形式进行

针对小朋友不想学这卡片的心理，准备一个盒子，上面划一个洞，可以放进去卡片。命名完一张卡片，就把卡片投入到盒子里，投完所有卡片任务结束。

5.抽奖式：间歇性地获得强化物来维持好⾏为

找一个袋子，把卡片和他的强化物都放进去，抽到命名就命名，抽到饼干吃饼干。

6.轮流式，结合规则游戏进⾏

一些社会常规很好的小朋友，很喜欢比赛，家长可以跟孩子比赛命名，像扑克牌一样来出牌，我说一张，孩子说一张，谁的卡片先出完谁就赢了。

注意：前期让小朋友先赢，维持住他的自信心。

关于如何让孩子接受输赢这个问题，近期有一篇文章专门讲过，可点击阅读《自闭症孩子轮流等不及，游戏输不起怎么办？》

7.轮配对式：结合⼿⼯进⾏

上图是ALSO·IN的老师做的整本教具，以这一页为例，小熊有一辆小汽车，孩子可以在下面众多卡片中选择“小汽车”粘贴到方框中，又可以动手贴，又有一个情境，会提升兴趣。

教的过程中要牢记，我们的核心是在教配对，孩子要有一个在找的过程，而不是直接撕下来给他，这样没有练习到区辨。

以上几种方式，大家在使用中要注意：

1.确定⼀个希望能够达到的⽬标

2.将⽬标分解为不同的阶段，每前⼀个阶段都会是后⼀个

阶段的⼩⽬标

3.每⼀个阶段的形式结合孩⼦的兴趣点

4.设定的⽬标形式考量功能性、实⽤性、兴趣

5.当进展不下去的时候回到前⼀个标准或者更换一个形式（只更换形式但标准不变）。

加入新的教具材料

以绘本作为底板，情境会不太一样：

1.使⽤绘本进⾏，将卡⽚和卡⽚进⾏连接；

2.根据当前的图⽚进⾏造句；

3.图⽚符合当前的情景；

4.语⾔描述符合当下的情景；

5.根据孩⼦的能⼒和语⾔进⾏教学；

6.将图⽚串联成为⼀个事件；

7.根据⼀般事件发展的顺序以⾃然强化作为结束。

“奶奶”坐“高铁”去看“鲸鱼”

例1

家长：“看一看这个是什么呀？”

孩子：“胡萝卜”

家长反馈：“对，小兔子爱吃胡萝卜。”

例2

家长：“这个是？”

孩子：“长颈鹿”

家长反馈：“嗯，长颈鹿的脖子长长的。”

例3

家长：“这个是？”

孩子：“小猫”

家长反馈：“小猫，喵喵喵……”（同时做小猫喵喵叫的动作）

评价：这一部分演示教学目标没有变，但家长的反馈更丰富了，有的加上了功能描述，也很生活化。

中间的连接词孩子是没学过的，我们来帮他做连接，这种形式很自然，能够把他学会的知识点串联起来，并且符合当下的情境。

记住：不改变目标只改变环境

这篇文章，我们围绕三个知识点做了分享：

1.如何让卡⽚不刻板；

2.形式可以多样化；

3.提⾼难度依然可以有变化。

重点有三：

1.不改变⽬标只改变环境——

▶⽬标要求不变，只改变教学环境;

▶环境的改变造成了更好的学习氛围;

▶灵活体现在细节⾥;

▶开始教学之前先进⾏头脑⻛暴的思路规划.

2、灵活设定教学的形式——

▶教学的形式建⽴在孩⼦的兴趣点上；

▶教学形式也可能是⼀种⾃然的辅助⽅式；

▶教学形式的丰富是对精熟项⽬的泛化巩固；

▶教学本身与⾃然的强化相结合。

3、如何设定达到⽬标的过程，多问自己——

▶我设定好⽬标了么？

▶我会中途改变我的⽬标么？

▶我预期花多久时间来完成我的⽬标？

▶如果未达到⽬标我有第⼆⽅案么？

这次教学，我们用到了ALSO大黑盒和白盒的卡片，家长也可以自己动手做。无论哪种形式，在使用卡片时，可以先把它们进行分类贴个标签，知道某一类教什么，这样教学更有针对性。

另外，如果孩子已经认完了全部卡片，不要急着把它收起来，可以把它们剪下来，串联起来做游戏。比如猜谜语，家长拿了一张“老虎”，跟孩子描述：“我们来猜个谜语吧，有尾巴、爱吃肉、尖尖的牙齿，你猜是什么？”孩子如果猜对了，这张卡片就是他的。也可以孩子描述我们猜。

解答一些家长的问题

1.孩子本来就很兴奋了，如果仍然用很夸张的方式教学，会不会更兴奋了？

答：如果孩子情绪稳定，可以在很少强化或关注下学习，不一定要给他那么多形式，这些以后还要慢慢变得更加自然化，毕竟他进入到集体环境后，老师不一定会给他这么多关注和声情并茂的上课形式。我们之所以需要改变，是因为孩子当前需要，比如他快要睡着了或者注意力很不集中的情况下，但以后也要逐渐减少到相对平淡的语气。

2.孩子年龄很小做不到怎么办？

答：降低难度。

比如命名“米饭”，我们只在桌上放一张“米饭”的卡片，然后说：“妈妈来放一张米饭，这上面有米饭，米饭给妈妈吧，这是？”

孩子答：“米饭”。

家长：“说得很好，结束了。”

有的家长习惯说：“跟着我说‘米饭’”，孩子有时会排斥。上面我创造了三次辅助提示“米饭”，最后孩子完成。

另外，卡片教学除了要提高孩子的兴趣，一定要确保强化物及时到位，包括社会性强化，也包括玩具、吃的、抱抱亲亲等额外强化。

3、后缀词语太长，孩子能get到关键词吗？

答：比如配对时，孩子找到一样的了，我们先在结果上告诉他“你找到一样的了”突出重点，再说后缀“它们是长长的黄瓜”。如果后缀太长，已经干扰到孩子听指令，ABC可以精简一点，也就是说，强化目标行为后再给后续的描述。

例如，孩子命名完“金鱼”，家长反馈：“好棒呀！”给他社会性的强化说“好棒”，再说“小金鱼游一游，游走啦”，把后缀和前面ABC拉得间隔时间长一些，降低出现区辨问题的可能性。

4.孩子求关注故意扔卡片怎么办？

答：如果确定孩子扔卡片的功能是求关注，要把卡片先拿走，着力解决求关注的问题，教会孩子正确表达要求，然后给他关注。这个问题解决之后，再去做卡片任务。

【ALSO·IN西安二中心督导蔡君艳老师对此文亦有贡献】