放下焦虑和「家长制」，迈出让孩子自我负责的第一步

写在前面

面对疫情防控政策的改变，以及即将到来的复课，家长的心情可以说是又开心又忧虑。

开心的是熊孩子终于要回校正常上课了（可能会永远告别网课），老母亲不用担心网课效果缩水和近视加深了。

高兴劲还没过，家长们新的担心焦虑又随之而来，不少老母亲开始在家长群里问，是不是要给孩子打加强针？也有的家长在群里分享国外感染新冠人群呈现的症状以及处理方式的讯息。

有的老母亲马上开始为孩子张罗起增强体质提升免疫力的锻炼课程，例如安排一周两节羽毛球课，马上给孩子报个篮球班，赶紧给娃预定好游泳时段，1对1体能训练走起等等。

很多人说，终于迎来不用核酸和封控的生活状态。但当身边真的出现新冠病人，会不会又产生新的抱怨？

回头看老母亲们对解封后的各种开心和担心，我们发现，要形成每一个人都自我负责的社会模式，确实要从教育做起，某种程度上甚至要从父母育儿观念的改变开始。

设定预期，制订计划，精确执行

KPI式的大家长作风已经行不通了

经历了疫情三年的折腾，不确定的现状让家长变得更加焦虑，更想抓住现实中的确定性，于是会用更大的投入让孩子提升成绩，并更加坚信“宇宙的尽头是考公”。

本着“为你好”的想法，不断干预孩子的学习和生活，是不是像极了疫情下每天核酸和封控的模式？而最后的结果会不会这样：“能努力的是那些还能卷得动的孩子，而卷不动的那些，基本都躺平了。”如果孩子们认为未来没有希望，会滋生怎样的问题？

△ 电视剧《小别离》

近日，在多个小学任职心理健康老师的Wendy告诉了我们一组数据：5年前一线城市孩子的亚健康率已高达33%；今年的数据更是触目惊心，一线城市亚健康率已达64.8%。

“但最大的问题是，很多家长根本没有意识到自己的孩子处于亚健康状态。”在Wendy看来，家长真正要做的是静下心来思考，如何培育一个对自己负责任的孩子。

事实上，我们看到的是，往往家长的困惑点在于不知道如何培育，无论是在整体思路上，还是具体的技巧和方法上，都不知道从何入手。

无独有偶，上周在某教育集团的教育战略会议上，该校校长告诉大家，她和她的团队在近几个月来针对家长做的一份调查中发现，家长在家庭教育上普遍有三类困惑：

• 第一是大部分家长反映自己缺乏有效的教育方法，不知道如何引导孩子；

• 第二是不知道如何给孩子做个性化的成长规划；

• 第三是大部分家长不知道孩子在家的在校表现是否一致。

与普遍的困惑同时存在的，还有家长们朴素的愿望：希望孩子身心健康和快乐成长。但对于作为学习主体的学生来说，他们的想法是“人生路漫漫，既想学也想玩。”甚至有孩子这么说：“学习太累了，我躺着的时候，就觉得我已经坐起来读书了。”

面对“数媒土著”的【Z世代】

家长和学校如何让其实现自我负责？

Z世代，也称为“互联网世代”“二次元世代”“数媒土著”，他们一出生就与网络信息时代无缝对接，受数字信息技术、即时通信设备、智能手机产品等影响比较大，并且是随着移动互联网、手游、动漫等成长起来的一代人。

截至2018年6月，中国Z世代人口数量为2.3亿人，《智库时代》在2019年指出，以往的经验和培养范式对于Z世代学生来说会变得愈来愈难奏效。而一位Z世代的妈妈跟我们这样阐述她儿子的整体特征：“探视的场域更广，更加开放包容和勇于创新，更加具有全球视角，关心地球的未来。”

面对这样的新时代人群，家长和学校该如何重新学习，重构教育，让这一代人更好地实现自我负责和实现自己的梦想和抱负？

成为学习型家长

融入世界理解【未来教育】

2020年底，在新冠疫情全球肆虐快一年的时候，联合国教科文组织发布了《学会融入世界：为了未来生存的教育》（Learning to become with the world: Education for future survival）报告，呼吁围绕地球未来的生存来重构教育。

该报告提出，人类的力量改变了地球的地理和生物圈系统，引发了一连串的生态危机，威胁到地球生命的未来，包括我们自己。

该报告认为，地球未来的生存取决于人类是否认识到生态危机并愿意改变我们的行为方式。从学习到做出行动，再到与周围的世界融为一体，这是一个完整的范式转变。“我们需要重构自己在世界上的地位和作用，并从根本上重新调整教育的作用。”

为此，教科文组织提出了七个教育宣言，勾勒出2050年及以后的教育。

第一，到2050年，教育与人文主义之间的关系被批判性重构。教育保留了促进正义的人文主义使命，新使命是通过教育负责任地在地球上共同生存来促进生态正义。

第二，到2050年，人类根植于生态系统之中的观念将深入人心。自然科学和社会科学之间已经没有界限，所有课程和教学法都牢固地建立在生态意识的基础上。

第三，到2050年，教育不再一味宣称人类至上主义。我们不再只依靠人类的聪明才智和技术来解决环境问题，而是在学习如何将人类作为地球上众多生命参与者、创造者和塑造者之一。

第四，到2050年，个人主义的自我文化已经成为过去。我们围绕相互依存和相互联系的原则重新配置教育，培养乐于助人、善解人意的人际关系，使每个人和一切都成为地球生态社区的一部分。

第五，到2050年，教育学不再把世界定位为学习的对象。教育最基本的主客体二元结构受到了挑战，一种生态意识将所有人类重新定位为生态圈内的人，嵌入到生态系统之中。

第六，到2050年，宇宙政治教育成为主流。教育远远超出了人道主义和以人为中心的主张，教育家完全接受宇宙政治的原则，承认多元性以及不同世界的共存。

第七，到2050年，未来生存教育的目标从人道主义转变为生态正义。我们不再把教育学当作一种纯粹的人类活动，重新调整了世界的教育实践，寻求代际和多物种正义。

在我们看来，让孩子真正自我负责的第一步，是家长放下原有的确定性执念，学习真正地融入世界，关心Z世代所关心的未来生态，以及他们所思考的“浩瀚宇宙”和“不以人为中心”的思维。

在一个更大的范式下

让孩子理解【生存与使命】

正如某大学马克思主义学院教授所言，Z世代整体表现出兴趣优先、注重体验、理性消费等多元特征，所以“消费购物只是他们的人生外挂，奋发有为才是他们的人生开挂。”但家长们通常更关心的是，如何让孩子变得“奋发有为？”

我们认为，家庭教育和学校教育的第一步是做好孩子心理上的自我管理（自我认识）。东东妈说自己与儿子小时候的对话内容就非常宽泛，包括地球的生态环境、国际形势以及发生在身边的小事等等。

“他从小就觉得自己有保护地球的使命。”东东如今已是高中生，妈妈从他小时候就意识到，要从一个与自己切身相关的更大的使命感切入，孩子才会拥有更强的学习动力和社会责任感。“例如，他现在就会反过来告诫我尽量不要浪费，地球生态很脆弱。”

“现在孩子长大了，有时候我们会在共同看完一部关于宇宙的纪录片后，都陷入沉思。”儿子会跟我说，“妈妈，人类也许是宇宙在非常早期的生命状态，我们多么渺小！”

在我们看来，这个孩子在保护地球的使命驱动下，会推动他学习和探索如何保护地球的办法，从而自发地学习自然学科。在这种情况下，家长跟孩子商量好每日的学习和兴趣探索的时间管理，就能慢慢形成他学习和生活上的自我管理和自我负责的习惯。

在这个过程中，非常重要的一点是，每一个选择和决策都要从孩子的需求出发，再与他想要的未来及使命感结合起来，经常沟通和商量，并做到放手让孩子去尝试和体验，还要有容错机制，具体的方法可以详见我们之前采访过的成长导师的方法和技巧。

点击阅读：一位独立自主且从容大方的7岁孩子如何养成？

找到合适的学校和导师

细化孩子自我实现的【实施路径】

当孩子拥有良好的使命驱动、自我认知和自我管理后，选择一个合适的学校就非常重要。那些能够真正理解未来教育的学校和导师，才能匹配Z世代的学习需求，让他们对目标和使命更加具体化，从而更加自我驱动和自我负责。

“孩子对责任感的认识，是需要通过各种不同的学习、活动、体验获得的。”某教育集团K12校长这样说道，“学校要成为一个学习社区，也要成为让孩子拥有幸福感受力的社区。”

在我们看来，判断一所学校是否值得托付，关键点在于其是否能把孩子的优点放大，使命感增强，并能够帮助孩子将目标的实施路径清晰规划出来，还有不同类型的导师在不同的成长时期提供帮助。

例如，学校能够通过各种活动和课程，引导孩子利用自己的开心快乐、自我管理能力去影响和帮助别人，这是一个学生对共建幸福社区做出的积极和正向反馈的重要信号。

与此同时，学校还能够做到走出校门服务周边社区，再推动到更大和更高层面的社会服务。从自我管理到家国情怀到世界大同，这是一个从小圈到大圈不断扩大责任层面的过程，也是学校教育最重要的核心所在。

再如，学校是否有匹配相应的导师，从自然学科、人文学科以及艺术学科上给予孩子兴趣启蒙，通识教育，专业进阶等。

与此同时，这些导师也还是相应的观察者，能够从中判断孩子在兴趣上的持续探索和挑战欲望，从而提供更加专业的进阶指导或更改其它的兴趣方向等。

另外，还要考察学校或导师有没有相关的全球优质资源支持孩子在探索上的各种需求，包括线上线下、国内国外以及业内和跨界的资源。与此同时，学校和导师还要具备动态生成的能力，真正支持孩子的个性化成长。

对于孩子来说，这些全方位的支持会让他更加有力量面对未知和敢于挑战，也更有动力自我负责和自我实现。