适宜行为和不适宜行为

幼儿教师，是3-6岁幼儿在园生活的领路人，是为幼儿一生的发展打下基础的好伙伴，幼儿教师的一举一动、一言一行，将会给孩子带来巨大而深远的影响。据研究，教师的教育行为是影响幼儿身心健康发展、良好个性形成或者导致幼儿心理行为问题产生的最主要、最直接的原因之一。而教师的教育技能并不是天生就有的，先进的教育理念也需要实践才能转化、内化。

那么，正向引导需求下的老师要做些什么呢？幼儿老师各种行为的“红线”在哪里呢？《幼儿教师适宜行为研究》给了我们很多启示。

对照这本册子，我惊喜的发现自己平时做的一些事是非常好的，是符合幼儿教育规律的；但是我也惊讶的发现，以前习以为常的一些事情，竟然是错的，竟然有可能“害”了孩子！

晨间接待来园的时候，我经常会站在教室门口，面向幼儿的家长来的方向，面带微笑，主动向幼儿打招呼“早上好！”但是，我有时会漏了向家长问早。对于情绪不好的孩子，我会给予安慰“许老师抱一抱！”“先和妈妈一起去喝点水，老师在这里等你”。我也会提醒幼儿在家长离开的时候，对家长说再见。

不过，有一件事，我最近做了好几次，那就是给幼儿告状。“依依总是爱看别人，上课的时候不看老师！”“小杰椅子上不会坐，一只脚总是放到椅子上！”“亿豪今天一直赖在地上，我去拖，还不肯起来！”这些我以为是和家长沟通的话，却都是不适宜的。《手册》中说，我们应该向家长肯定孩子的进步，不适宜i多次的向家长告状。我以为这是为了更好的教育孩子，请家长帮助我们让孩子改掉坏习惯，却被说这是错误的。一味的报喜不报忧就对了吗？那么孩子们的错误全部都让老师来纠正吗？我很难理解。

我现在是一群中班年龄孩子的老师，在这一阶段，生活自理能力会继续培养、学习习惯的养成开始走上征途。对照《手册》，我发现我有好多做的不错的地方：

孩子们小便、大便在身上了，我总是带他们回避同伴，带到午睡室里，帮他们更换，态度理解宽容，从来不大声训斥，这样有效的消除了孩子们的紧张情绪。

孩子不开心了，我会抱抱他们，给他们宣泄情绪的机会，疏导抚慰他们，细心耐心的倾听孩子说话，赞赏孩子，让他们相信：我是一个好孩子。

中班孩子，觉得自己长大了，要挑战一下，难免有“破坏”行为，我总是告诉自己，不要生气，我会心平气和的了解原因，耐心的处理问题，和孩子们一起讨论解决问题的办法，我知道孩子说错话、做错事时正常现象。我坚持正面教育，坚信奖励那些正确的行为，孩子们就会变得更正确。

不过，对着手册，我也汗涔涔的发现，自己有很多不适宜的行为曾经出现过。

《手册》建议，老师最好每天与每个幼儿，有至少一次的交流（语言、动作、表情等），表示对每个孩子的爱抚和关注，以让孩子相信：老师喜欢我。但是我却没有做到这一点。非常遗憾的是，对于那些聪明的、懂事的、漂亮的、自理能力强的、不惹事生非的、会自己吃饭的孩子我更加喜欢，相反，捣乱的、尖叫的、影响其他小朋友的，我确实更多关注，但是总是强调规则，严肃纪律，态度很不相同。对照《手册》，这样的表现，确实很不好。每个孩子都是家里的一个宝，家长们送来，是为了让孩子更优秀。我因为孩子一时的错误而嫌弃他们，一方面教育不好孩子，另一方面也是缺少了一双发现闪光点的眼睛，属于教育智慧的不足啊！

孩子小，自控能力弱，于是难免会有不能和大部队走在一起的时候。《手册》提醒我们要尊重幼儿发展差异，不苛求每一个幼儿在同一时间内完成统一事情。对于这一点，我是有选择的达到了，也就是说，在有的时候，我确实苛求了孩子。

开展学习活动的时候，我们会有一些结果性的东西呈现，如会唱一首歌、会念一首儿歌、完成美术涂色作品、稳当的走过小桥。这时，我知道孩子们之间有能力的差异，允许了孩子有的高质量完成，有的达不到要求。但是，在学习活动的时候，如果有小孩子说要小便、大便，我便会拒绝说：“现在别去，等一下和小朋友一起去！”其实这是违反孩子自身的生理需要的，憋着对身心不利，给幼儿造成紧张和压力，又说不定，孩子憋不了，拉在身上，反倒麻烦。

《手册》中还提到其他活动如教育活动、游戏活动中幼儿教师的适宜行为和不适宜行为，对照一下，我也是掩卷深思，唏嘘做一名优秀的幼儿老师真的很难，有主意非常多的细节；感叹自己做了近十年的老师，还有很多要改进的地方。

不过，只要开始，就不算晚。孩子们也会在一名有反思精神的幼儿教师的班级里获得更多发展。现在，我把这本书推荐给广大幼儿教师，期待大家和我一起对照它，调整自己，逐渐往经验型教师、优秀教师之路迈进！