古诗词启蒙，我想说真没必要那么早...

孩子每长大一些，再去回顾过去的成长时，对一些理念和看法会有很大的不同。

比如学龄前，我们家对运动的重视程度一般，

但升入小学后，如果能重回学龄前，那我一定会把娃的运动放在首位。

再比如，最近有家长问“2岁孩子有什么古诗词的书推荐”时，我脱口而出想说的是：没必要啊！4、5岁之后再开始也不迟！

果果3岁前，我在海外工作，所以基本上古诗词，都是果奶奶在教她。

果奶奶跟着QQ群，买了大几万块钱的国学书，天天唐诗三百首，三字经什么的，愚公移山那么长的诗词，又蹦又跳又背，完全不打壳，

后面我回来之后，加大了英语启蒙的力度，国学古诗词就慢慢放下了。

后来我再给果果看之前她背诵的视频，她不仅完全不记得那些内容，还耍赖说视频里的人不是她。。。

当然，也可以说我们家这古诗词启蒙，完全就是反面例子，是家长没坚持，不能说没必要！

之后到了幼升小那年，我们家又重启了古诗词启蒙，坚持搞了一年。

在这个过程中，我们也不算是刻意去背诗，而是以理解为基础的打卡阅读，

比如我们会根据诗词的配图进行“看图讲故事”，

同时会插入一些古今汉语的趣味知识，比如上面这首“村居”里，

我就告诉了果果几个很有意思的用法：

①我们现在小朋友的放学，还可以用“散学” 来表示。

（我会摇头晃脑地用散学给她造句，小娃会觉得好玩极了，也开始随着我一起造句）

②我们现在放的风筝，有一种形状像老鹰的风筝，可以称之为纸鸢。

而且这种风筝，最早的时候，还是用纸做成的老鹰的造型呢。

这种话题果果很容易就兴致勃勃地“跑题” 问风筝的事情了....

我会把小娃的思绪拽回来，我们看着图画，用讲故事的方式，给她讲背景和意境。

在一起指读朗读的时候，我会用手指给她指图片中对应的位置，帮助它把文字和图片联系在一起理解和应用。

关于指读｜孩子的阅读，当然孩子说了算！

读完之后，我会和果果一起，边看字，边看图画，一起诵读几遍并尝试背诵。

最后，时间充裕的话，我们还会安排一些手工或者画画什么的，比如《村居》最后，果果设计了她自己的风筝。

这些当天学的诗，有时候果果能背下来，有时候背不下来，这些我们家都不强求。

毕竟有的诗，比如“鹅鹅鹅，曲项向天歌”，就是比其它的诗好记且不容易忘记。

但有的诗，比如《辋川闲居赠裴秀才迪》，我陪果果读了一周，最后我是连个诗名都说不完整。

古诗词的背诵记忆，我们家那时候主要是运用艾宾浩斯遗忘曲线，在理解诗词的基础上，每天先背诵复习1遍之前的诗，然后再开始下一首的学习。

这里也分享我的经验给大家：

孩子背古诗词，当天背不会很正常！

真的不是娃的问题啊！

之后我们家又入了混知的漫画古诗词，一词一画面，孩子理解起来更容易了，

又结合着艾宾浩斯app--anki 做记忆和复习。

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总体来说，学前果果的诗词背诵记忆没有遇见太大的坎。

我分享果果之前的古诗启蒙经历并不是想说我们启蒙的有多好，

而是想说

我们之前也是有下过功夫的

，

但如今果果进入二年级之后，回顾起来，我认为学龄前我们放在古诗词上的时间还是有点多了。

如果再来一遍，启蒙还是要启蒙的，但数量没必要那么多。

这些省下来的时间，我更愿意放在历史启蒙，地理启蒙，诗人背景生平的了解上，以及作者为什么写这首诗，这首诗为什么能流传下来等等。

这些内容，与其说叫大语文，我更愿称之为“思维”。

举个例子，小学二年级古诗北朝民歌《敕勒歌》，

根据诗词的字面意思，大家都知道是在描写辽阔的草原。

学校老师在讲的时候，除了诗词的意思以及汉字的学习，

基本都都会从文学角度去讲解这首诗，比如动与静的对比，远与近的对比等等。

但学校没时间讲的，或者讲了孩子也不一定懂的，正是我想说的“思维”。

比如那么多写景的诗歌，怎么就《敕勒歌》火了呢？怎么就它值得孩子们学习并背诵了呢？

孩子们如果了解历史，就能知道北朝是中国历史上一个民族大融合的时代，

融合，就说明原来很乱，乱世，就要打很多仗，敕勒人也是如此。

据说，一次惨烈的战争中，东魏（敕勒人所在的阵营，有汉人，有鲜卑人，敕勒人是鲜卑人）大败，战死、病死七八万人，军心动摇。

在一次宴会上，一位出身敕勒族的将军环顾四周，慷慨悲歌，唱的就是这首《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

一曲作罢，士兵们都流着眼泪跟着唱起来。大家都是敕勒川的孩子，怎么甘心死在这里呢？再艰难，也要活着回去，再看一眼富饶的敕勒川啊。

就这样，残兵败将又鼓起了勇气，这支军队得救了。

之后，北魏一统北方。

这才是为什么这首诗歌能流传至今的主要原因，

我们今天觉着《敕勒歌》伟大，其实是觉着它背后的波澜壮阔的民族融合更伟大。

背过的古诗可能会忘，但质疑的思维，以及探究万物背后逻辑原因的思维则会在一次次的练习和学习中形成习惯。

上面我的想法分享完，大家可能会觉着历史啊、地理啊这些，2、3岁孩子理解不了，最早也是要5岁左右开始。

所以两三岁或者三四岁的孩子，还是背诗好，文化精华深入骨髓，娃更有气质。

比如别人家孩子武亦姝，就是被诗词富养大的优秀孩子代表。

此外很多人还认为背古诗文多的孩子在考试上也会占有优势。

得语文者得天下，得古诗文者得语文。

在最新的“部编本”语文教材中，古诗文所占篇幅大幅提升。小学古诗文比重剧增了87%，初中的古诗文更是占据全部课文一半以上。

所以娃提前背古诗文，就是在给之后的语文学习争夺更多时间。

这些也都没错，但是以我有限的经验来看，即使5、6岁，甚至一年级才开始背古诗词，基于理解的基础上，孩子背很快的，花不了多长时间。

如果需要花很长时间，需要考虑优化的大概率是记忆方法，而不是提前到2岁开始记。

其次，2、3岁的孩子，更重要的是口语表达与发展。

说白了就是孩子说话清楚吗？流畅吗？能听懂大人讲话吗？

2、3岁的孩子，我们不管是多陪孩子聊天说话，还是读绘本故事、思维故事，

这些现代语言经过输入，都能促进孩子的语言发展，日后都是能转化为孩子的输出。

但古诗文就不行了，对语言能力的发展帮助不大，并且容易遗忘。

但这不意味着6岁之前就不必接触诗词了，

我更倾向于重质不重量，慢悠悠地读，主要是培养对诗词和中华文化的兴趣。

如果再来一次，我大概率会这样规划果果的古诗词启蒙：

0~2岁：不学古诗词

以中文大白话输入为主，不学古诗词。

2~3岁：培养兴趣

培养对诗词的兴趣，可能会选类似“唱古诗”的书，磨磨耳朵，听听唱唱。

4~5岁：可理解输入

在继续培养兴趣的基础上，可理解输入+熟读成诵，数量不求多，结合手工、艺术，期间多做中国历史启蒙的亲子阅读；

6~9岁：边读边思辨

继续培养兴趣，系统地进行历史启蒙，多读诗人、词人人物传记故事，根据诗词跨学科拓展。

在历史、地理等内容的基础上，每个月精学几首，和娃一起批判性精读讨论。

以上就是在进入二年级之后，我们家对古诗词启蒙的一个新思考。也许这个思考不一定对考试升学友好，也许这个思考之后还会再有新变化。

但在当下的这个大环境里，比起能背多少，能考上一个什么样的学校，我目前更看重的，还是孩子能思考多少，以及帮助孩子养成质疑，以及思考的习惯。