找关系把孩子塞进重点中学，有没有必要？

一

上海南汇一名初一女生，近日在写下遗书后跳楼身亡。

这是一个懂事得令人心疼的女孩：

跳楼前，她把3万块压岁钱整理好放在桌子上。

她写下从学校借的书，并叮嘱父母帮她还掉。

她甚至想好了，要死在外面，不让自己的家变成凶宅。

半夜，她在踩着自己房间的榻榻米跳下去的前一刻，还留下字条：“榻榻米我用鞋踩过，用抹布擦干净。”

马上就要开学了，“双减”马上就要实施了，可就在黎明破晓前，一个年轻的生命悄无声息地离开了这个世界。

字字泣血，句句断肠。

跳楼的原因，是父母威逼她考全班前十，年级前二十。为了达到这一目标，父母不惜责骂、羞辱甚至殴打。

悲剧引人深思：

有没有必要考试排名？

有没有必要找关系把孩子塞进重点中学？

二

日本首富、优衣库创始人柳井正发现一个现象：一个企业的人才结构呈2∶6∶2分布。

即10个人中，有两个人特别优秀，6个人表现一般，剩余两个是拖后腿的。

哪怕一开始就让10个非常优秀的人组合在一起，过了一段时间，在不知不觉中，他们也会形成2∶6∶2的结构。是谓“柳井正人才结构”。

柳井正由此得到一个启示：

企业并不是因为有了优秀人才就会发展，全体员工结构的平衡是非常关键的。企业需要优秀的人才，也需要一般的劳动者，只有通过合理的激励政策把握这种平衡，企业才会不断进步成长。

一个班级同样存在这样的学生结构，几个拔尖的，几个拖后腿的，中间夹着一群中不溜秋的。哪怕把一群聪明绝顶的尖子生编进一个重点班，用不了多久，2∶6∶2的学生结构就会自动出现。

这种学生结构是一种客观现象，它本身不是问题。

问题是通过考试排名把这种学生结构大白于天下，让学生知道自己是优良中差哪一等。

三

为什么不能让学生结构大白于天下？

因为结构决定角色，角色决定行为。

心理学家菲利普·津巴多于1972年设计了一个模拟监狱的实验，实验地点设在斯坦福大学心理系的地下室中，参加者都是男性志愿者。

他们中的一半被随机指派为“看守”，实验者发给他们制服和哨子，并训练他们推行一套“监狱”的规则。剩下的另一半扮演“犯人”，穿上品质低劣的囚衣，并被关到牢房中。

所有的参加者包括实验者，仅花了一天的时间就完全进入了角色。

看守们开始变得十分粗鲁，充满敌意，他们还想出多种对付犯人的酷刑和体罚方法。

犯人们垮了下来，要么变得无动于衷，要么开始积极地反抗。

实验中的所有人，都深深陷入了自己所扮演的角色无法自拔，不管是虐待者还是受虐者，甚至主持实验的教授也被卷入其中，成了维持监狱秩序的“法官”。

用津巴多的话来说，在那里“现实和错觉之间产生了混淆，角色扮演与自我认同也产生了错位”。

尽管实验原先设计要进行两周，但他不得不在第六天后就提前停止。“因为我们所看到的一切令人胆战心惊。大多数人的确变成了‘犯人’和‘看守’，不再能够清楚地区分角色扮演还是真正的自我。”

狱警实验是心理学史上最著名、最有争议性的实验之一，曾经多次被改编成电影。狱警实验告诉我们：角色变了，人也跟着改变。

当人置身于某个角色时，本来“应该这样”的事情，就变成了“不这样不行”，给人带来很大的精神压力。人甚至会积极地采取一些行为，使自己更加适合当前的地位或角色。

一个本来优秀的孩子，可能由于发育相对较慢，开窍较晚，而在考试中排名靠后，成为一名“差生”。一旦被贴上“差生”的标签，他就会像狱警实验中的犯人一样，开始进入差生的角色，丧失信心，排斥学习，自暴自弃。甚至通过调皮捣蛋等行为使自己看起来更像一个差生。

久而久之，他就真的成为差生了。

而成为差生，完全是因为考试排名带来的结构性矛盾。无关个人，系统使然。

四

“双减”政策要求义务教育阶段“考试成绩呈现实行等级制”，不得有“违规统考”、“考试排名”等行为。

这是非常明智的决策。优生的脱颖而出，是以摧残其他学生的学习热情以及自尊心、自信心为代价的，非常残忍，很不人道。

可是，有不少家长不理解国家的良苦用心，对不允许考试排名心存抵触，他们私下打听其他孩子的成绩，以判断自己孩子在班上的名次。

他们甚至振振有词：不允许排名是一种不敢正视现实的鸵鸟心态，到了中考、高考不还是要排名吗？出了社会，在工作中，不还是要排名吗？

不是不要排名，但不能要过早的排名。在孩子心智还不成熟的时候排名，是把一半以上的孩子往炽热的火坑里推。

特别是相当一部分家长缺乏柳井正的理性与平衡能力。他们接受不了自己的孩子平平无奇，他们穷尽一切手段逼迫孩子奋勇争先。本就因为排名靠后颜面扫地的学生，会因为家长的辱骂更加灰心丧气，而悲剧往往就在这样的氛围中发生。

五

由于与一位知名民办中学的创始人相熟，每逢招生季，不少朋友会找过来，问能不能托关系把孩子送进去？

我的答复是，如果成绩达不到，勉强送进去，孩子会很痛苦。曾经有一位托关系进去的学生，实在受不了同学们的轻视而申请转学。

在2∶6∶2的学生结构中，每一个人都希望做前一个“2”，那意味着肯定和荣耀。这种荣耀会激发他的全部潜力，成为更好的自己。

相反，成为“6”或后一个“2”，则意味着否定和鄙夷。这种鄙夷对能力的压抑，不是名校光环所能补偿的。

宁做鸡头，不做凤尾。古人诚不欺我。