学习《雀允漷：新课标的修订，将带来哪些教学变革》论坛（二十）

主持、编辑：腾龙

Day68——

01 雨开实小 张老师：

崔教授从新时代、新课程、新教学三个方面跟大家分享了新教学“新”在哪里。那么关于学历案的设计环节，教师应该明白什么呢？

首先学历案的设计要基于“学”，我们应该从学生的实际出发，真实地呈现学生在学习过程中的想法、困惑，尊重不同学生在思维上的差异，关注学生的个性展示，提供学生不同的学习素材，为学生留足充分探索、实践的时间和空间，让学生根据学历案的探究要求，自主选择材料，留下思维的痕迹。

其次，学历案的设计要把握知识本质，凸显“真”思考。学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程才是我们所追求的。把握知识本质，学生对所学内容的整体理解，能促进他们的知识建构和方法迁移，有助于高阶思维的发展。

最后，学历案的设计要体现数学思想，实现“真”生长。知识本质所反映的数学思想是更深层次的核心内容，转化思想、抽象思想、推理思想、模型思想等都应当是数学学习的核心。学生在理解知识本质的同时，也会积累相关经验。培养数学思想的同时，让学生的学实现“真”生长。

02 雨开实小 张老师：

华东师范大学崔允漷教授在报告《新教学“新”在哪里》中举例说明，中国人从富起来走向强起来，我们亟需解决国民素养问题。新一轮课程改革已经开始，如何促进小学初中的课堂教学和高中更密切衔接？教师未来的教学方式将有何变化？如何对学生进行与新教材相对应的评价？对此，崔允漷教授提出了独特的观点，令我们醍醐灌顶，受益匪浅。

1、新课标的突破点：强调核心素养和学业质量

首先，目前强调的核心素养不同于我们传统意义上的素质，素养是后天习得，是学生通过学习以后逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。新课程从“三维目标”走向“核心素养”，主要突出强调核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养，核心素养不是不要知识，是学习了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。

其次，什么是学业质量？学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。

2、新教学改革的落实：编制并实施学历案

基于新教学改革提出了四方面的要求：坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，崔允漷教授提到了学历案。

首先，我们当前教案存在许多问题。例如：其一，教案的立场是老师，不是学生，老师在备课都在写自己做什么，而不是学生要学什么做什么。其二，教案的单位是课时，而不是学习。教了不等于学了，学了不等于会了，老师要把学生从不知到知，从少知到多知的进阶过程设计出来。

其次，学历案是教师在班级教学的背景下，围绕某一学习单元，从期望学生学会什么出发，专业地设计学生“何以学会”的过程，促进儿童自主构建经验的方案。一份完整的学历案包括单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思六要素，学历案拥有明确的目标和达成目标的学习路径，完整地记录学生的学习过程，可反复查阅。

学历案是一个专业地课程计划，也是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的载体，更是监测学生学科学业质量情况的依据。

最后，学历案的设计包含的六个要素是一个完整的学习故事，一个独立的学习事件，想要编制好学历案还要不断地学习理论知识，不断的在实践过程中完善学习。

03 雨开实小 徐老师：

崔允漷教授的主旨报告《新教学“新”在哪里》为我们解读了课标修订即将带来的教学上的变革，开篇以设计为例，抛出问题：创意与美感，如何得到？重要吗？这其实就是国民素养的问题。这个问题又一次让我意识到教学是为未来而教，为未来而学。学生通过学习，不仅得到书本上的知识，也需要具备未来在社会中生活学习所必备的能力。之后围绕国民素养，崔教授继续抛出两个问题与三大洞察。

第一个问题：新修订后的课程有哪些突破？

一、强调核心素养

数学的核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想想、数学运算、数据分析。张奠宙将核心素养概括为“真、善、美”三个维度。所谓“真”，是学生能够理解数学的价值，体会数学的严谨性和精确性。所谓“善”，是学生具备了用数学分析问题和解决问题的能力。所谓“美”，是学生能够欣赏数学的美，喜爱数学。这和我们写教案时的三维目标不谋而合。然而现在的问题是，老师们写教学目标时，常常将三者割裂开来。新课程强调的让“三维目标”走向“核心素养”，就是让目标成为一个整体。

二、学业质量

我们经常听到一句话：十年树木，百年树人，说的就是教师的工作具有长期性和长效性。这一特点决定了教师的劳动不可能在短期内获得效果。我们的教学是否获得成功，学生的学习是否有效，不是一次两次考试就能看出来的。所以检测学习成果，要更注重综合性、实践性、应用性。

第二个问题：新课标会带来怎样的新教学？

教学过程强调学科实践和综合学习。这里我们会提到一个新的概念——跨学科教学。说到跨学科教学，不得不提的一个国家就是芬兰。芬兰在2016年制定的课程纲要中就强调以现象教学为核心实行教学。他们会在每年用一个月的时间专门去进行现象教学。

现象教学强调教学过程中学生的主体性，通过在实践中的合作式学习和问题导向等活动方式，在促进学生知识水平发展的同时，提升学生的综合素质。用荷兰的实践是值得我们学习的。我们在日常的教学中，可不可以每学期选择一周左右的实践，去进行全年级的跨学科实践。

围绕教学改革的三大洞察

一、学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑。即学生不仅在学习中收获基础知识和基础技能，还要能够认识知识的价值与意义。

二、素养导向的“大”单元教学

数学教学不是割裂的，而是环环相扣的，学生的知识是串联的，由简单到复杂。大单元教学也不是将每一课时的教学目标简单的叠加，而是根据每一块知识的不同，统筹制定学习目标，以期达到真是情景的深度学习。

三、教师编制学历案

学历案的编制和教案有所不同，教案大多是教师从自身出发，制定我要做些什么，学历案是教案+学案，以核心问题为导向，进行的研究式学习。

04 雨开实小 周老师：

崔教授在报告《新教学“新”在哪里》中深入浅出的讲解了新修订后的课程标准的突破，包括强调核心素养和学业质量。核心素养强调学的知识或技能之后能做什么能解决什么问题，并且核心素养是可教、可学、可评的。新课标对学生的学习评价则设定了专门的学业质量标准。

报告中崔教授点明了学业质量是学生在完成本学习学习之后的学业成就综合表现，是知识的综合运用。这就要求学生不只是简单的了解某个知识点，掌握某一算法，套路式的解决某些简单的题目，而是知其然更要知其所以然。

如，学生学习了乘法，不仅要掌握乘法的计算方法，更要知道什么样的问题可以用乘法来解决，并能够运用乘法解决实际问题。

又比如，学生学习了厘米、米等，不仅仅是了解有这样的长度单位，掌握长度单位之间的进率，更要建立1厘米有多长、几厘米有多长的概念，能够运用正确的合适的长度单位去描述、估计生活中物体的长度，会测量具体物体的长度等。同时也能够综合应用学科内知识、乃至跨学科的知识解决一些复杂的实际问题。

因此，素养导向下，必然将开展大单元教学，通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。

报告中对学历案的定位也让我对学历案的设计有了新的理解：

一是不同于教案，学历案的设计必须站在学生的立场，让学生明白自己要达成怎样的目标和达成目标的学习路径。这就要求我们备学生，根据学生的具体情况确立清晰的学习目标、准备学习材料、明确学习方式等以保证每一项学习任务的描述清晰，可操作。同时学生的差异性也要求我们在教学时注意因材施教。

二是学历案不仅是学生的学习档案，完整的记录学生学习的过程，可供学生反复查阅，同时也是师与师、师与生、生与生之间良好的互动载体。

三是在学历案的设计过程中，评价任务的作用非常关键。先有目标，后有评价，评价可以矫正已经写好的目标，避免目标的假大空。将评价目标嵌入后续的学习过程中有助于实现教学评一致。

2021年9月9日