父母如何正确建立与自闭症孩子的亲子关系

正确的亲子关系是整个家庭和谐和孩子成长的重要条件。

1、亲子关系的重要性

首先，亲子关系直接影响我们干预的过程和结果。SCERTS模式下，情绪管理和共同关注是一切干预的基础和前提，而良好的亲子关系又是孩子稳定情绪和共同关注的前提。

其次，我们的新手家长往往忽略亲子关系的重要性，一味只学习干预方法，或者是有些家长了解亲子关系的重要性，却苦于不会操作，不会建立正确的亲子关系，往往是在老师指出带养方式有问题之后，才恍然大悟。

所以我们家长可以想想自己有没有因为对孩子的错误态度而导致孩子出现了情绪问题的情况。

很多小龄的孩子肌张力弱，感觉统合失调，整个人看起来绵绵的，一点力气也没有，家长反而一直抱着搂着，导致孩子肌张力弱的问题一直得不到改善，有很大一部分的原因是家长总觉得孩子还小，什么都不能，什么都不会，处处给孩子代劳，甚至下楼梯都抱着，觉得地上太脏，害怕孩子摔倒磕着碰着。面对这样过度保护的情况，我们会要求家长不要抱，尽量多地给孩子锻炼的机会，通过他自己走路、攀爬来锻炼肢体力量，从而改善肌张力弱的问题。

说到这里，有些家长在执行的时候，机械而刻板的例子也不少。有一个爷爷带着孩子，孩子两岁不到。当时孩子和爷爷玩得正开心，扑向爷爷，这个爷爷一直记着老师说的不抱，就一直摇头，坚决不伸手去抱。旁边的老师看见了就笑了说，和孩子互动玩耍的时候，我们是可以把孩子抱起来抛一抛，扔一扔的。 但是爷爷听了立马就说，不行不行，老师说了，坚决不能抱的。其实我们知道，这种抱一抱，抛一抛的亲子时刻和把孩子抱在手里，搂在怀里的溺爱是不一样的，这也就是我后面要说的，家长和孩子之间是需要一些亲子时刻的，尤其是小龄的孩子，肢体游戏的亲子互动对亲子关系的建立来说是非常有益的。这个爷爷呢，片面地把老师说的不要抱孩子（下楼梯，走路），理解为坚决不给抱，坚决不能有这种需求的满足，这就是很多家长在执行的过程中缺乏灵活机动性，没有仔细思考老师话语本意而导致的一些让人啼笑皆非的问题。

2、亲子关系的常见类型

亲子关系是指父母与子女之间的关系，这种关系通常是在父母和子女的相处模式中慢慢地形成，而亲子关系就是孩子立足于社会，处理人际关系的第一站。

我依据父母对待孩子的方式，将亲子关系分为了三类，专制型、放任型以及权威型。

01、专制型

首先，专制型的父母，这种关系下的父母通常在家中是比较专横的，对待孩子也比较简单粗暴，对孩子大多是指挥命令，孩子可以做什么，不可以做什么，全由家长决定，孩子只能是服从，否则的话，孩子面临的就是家长的指责、批评、处罚。

长期处于这种亲子关系下的孩子通常是有两种结果：一是自卑，没有主见，被动地执行，做事畏手畏脚，压抑自己的情感，同时遇到一点点小事情就能引爆。曾经有一个孩子特别自卑，畏畏缩缩，总是看看这个，看看那个，寻求关注，想要被称赞。在老师的鼓励下，做对一点点事情，及时给予表扬之后，就会特别开心，也更加积极去完成下一步。但是如果这个孩子得到的回应是一个严肃的表情，他的积极性一下子就荡然无存了。后来我们了解到孩子在家里面被否定地太多，家长对待孩子就是简单粗暴地指挥命令，很少给孩子自主选择的方式。

另一种孩子就是脾气暴躁、叛逆、具有两面性。家长在的时候小心翼翼，一旦离开家长的视线就完全不受约束，判若两人。我们在进行教学的时候，也见过不少这样的孩子。曾经就有一个孩子，家长在的时候，无论是上什么课，做什么事，都表现地很好。我们在做联合行动流程的时候，从最简单的项目开始，一点一点的难度升级，一直到后面，无论做什么难度，孩子都掌握的很快，即使是不会的，家长稍微一带动，就很快学会了，看着孩子的能力在一点一点地提升，后来就决定看看能不能把孩子撤离父母，然而家长不在的时候，孩子完全就是另外一个状态了。当时家长通过监控观看教学过程，一下子就震惊了：离开了家长的孩子变得肆无忌惮，完全不配合，家长很疑惑，为什么孩子平时和我在一起表现那么好，跟着老师就什么都不干了呢，这就是“重压之下必有反弹”的典型了。常跟家长们说过这样一句话“高压之下的孩子，不能交接”，意思是父母一直是高压对待孩子，孩子在父母面前是乖巧的状态，但是孩子在离开父母后，如果不再被以高压的方式被对待，就无所适从了。所以，专制型的亲子关系对孩子的发展限制是非常大的。

02、放任型

放任型两种理解方式，一种是正面的，就是给孩子自由选择的空间，让孩子有一个合理的舒适区；而另外一种放任型就是负面的了，这样的父母往往是被孩子牵着鼻子走，这种关系下的孩子很舒服，想干什么就干什么，放任型父母见不得孩子一点哭闹，几乎是有求必应。从而导致孩子往往是以自我为中心，没有规矩，没有是非观念，没有抗压的能力，遇到一点点困难就哭闹，因为一哭就能得到家长的帮助，所以这样的孩子各个方面相对而言都比较弱，进步也比较慢，即使是能力好的，也是自我中心化比较严重，LSP5-共享控制的能力严重缺失，缺乏社会规则，往往这样的孩子是最难融入社会的。

在这种关系下的父母，往往也是最累的。曾经我就遇到一个这样的爸爸，当时这个爸爸刚刚到机构，给孩子吃苹果，孩子一边看着手机上的动画片，爸爸就削着苹果往孩子嘴巴里面递，一个小拳头大小的苹果，足足喂了一节半课，也就是一个小时。我说，你们这带着的是一个小皇上吧。这个爸爸被说得有点不太好意思，说，诶呀宝宝，你看老师说你啦，你自己怎么不吃呀。我当时就和这个爸爸说了，我说的不是孩子，我说的是家长。孩子所谓的不会独立吃饭，不会独立穿衣，通通都是家长放任出来的，放任他的自由散漫。看上去是给了孩子更多的爱，而恰恰是这种爱反而害了孩子，阻碍了孩子的成长与进步。

教育从来都是相同的，谱系孩子首先是孩子，是具有独立意识的，只是因为种种原因没法表达自己的想法，导致家长觉得孩子什么都不会，什么都不懂，哪里都弱，于是就出现了各种代劳，就导致很多另类的负面的放任型关系。孩子把凳子弄倒了，家长赶紧收拾起来，怕孩子磕着碰着了；孩子吃饭吃不到嘴里，家长赶紧帮忙舀一勺喂到嘴里；孩子喝水，家长怕孩子烫着赶紧拿过来给吹吹凉；别人给孩子打招呼，孩子还没来得及反应，家长赶紧帮忙给代替回答了。

刚到机构的小龄孩子，一开始家长还得到处跑着追着喂饭，尤其很多孩能力基础处于LSP1、LSP2的孩子，甚至于LSP1都没有的以物为导向的孩子，家长更是包办地过分，拿着吃的就追在孩子后面“宝宝吃个香蕉，宝宝吃个水果，宝宝擦一擦嘴巴……”

当时我们给这些家长布置的第一个任务就是，用两天的时间让孩子学会自己吃饭。刚开始家长会说，哎呀不行啊，我们孩子不行的，饿着了怎么办。吃喝是孩子的本能需求，只要你不着急去帮忙喂孩子，孩子看到食物总会往自己嘴里送。有些孩子哭两天，有些孩子哭一天，有些孩子甚至哭一顿，就已经会自己吃了，这就说明孩子之前不是不会，而是包办的太多，家长不给孩子学习的机会。之前包办的家长们没想到孩子竟然能学这么快，其实不是孩子不行，是家长不让孩子学。

对于一些基础能力比较好的孩子，对人有关注，完全能够通过自己对周围的观察进行学习，行为规则的建立就非常重要，有的家长抱怨自己的孩子没有规矩，进了别人的家里，不管不顾的拿。我就会问家长，你是否对孩子做好前因控制，等孩子去别人家的时候，你有没有时刻注意着孩子的行为呢，如果孩子第一次到了别人家冲上去就不管不顾地翻别人的东西，你应该一把给他拽过来，并且很严肃地告诉他，应该怎么做，孩子很快就能约束自己的行为。家长通常以为孩子不懂，当出现这种情况的时候，家长就不做要求，其实对于这个阶段的孩子来说，已经到了行为规则约束的时候了。

还有一个孩子，LSP基础能力1-4阶段都已经过了，甚至LSP高阶能力6-10也有了。妈妈带孩子去超市购物，孩子径直冲进店里，拿起东西就走，不管不顾，家长做的不是把孩子拉回来纠正孩子，而是急忙给人付钱陪笑脸。这种情况的出现说明家长以前从来不给孩子约束。孩子第一次冲进店里拿东西，家长就应该严肃对待，做好前因控制，或者是先放下，付了钱才可以拿……

03、权威型

权威型的亲子关系下的父母，往往会尊重孩子的想法，更多的是引导鼓励和宽容，而又有限制，不全依着孩子，也不过多过度地干涉孩子，引导孩子去主动思考积极探索。在这种亲子关系下成长的孩子也会比较自信，自主，独立，并且能够较好地融入到社会中去，很好地处理自己的人际关系。

我们都知道感统是很多孩子非常拒绝的一项，因为需要出力。当孩子不想做的时候，我们不需要强撵着孩子去完成，这样只会让孩子越来越反感，应该想着法的把任务加入到游戏中去，在游戏中让孩子加入进来，最终做完这些感统项目。而这些游戏，通常都是孩子比较喜欢的一些主题，这样的话，孩子在整个过程中配合也比较好，也比较开心。以游戏的形式进行活动，自然孩子就会觉得和爸爸妈妈在一起很有趣，感统能力提升的同时对人的关注也会提升。

另类的亲子关系往往是既有专制的影子在，又有放任的影子在。

专制是因为家长包办了太多，用你以为的孩子不会，孩子不能这些冠冕堂皇的理由剥夺了孩子探索的机会发现的机会。孩子的能力得不到发展，往往都是家长操心的太多的结果。放任则是因为家长放任了孩子不需要遵守规则，放任孩子不需要为自己的行为去负责。规矩没有立好就不要抱怨孩子没规矩，我们说没有规矩，不成方圆，所以家长一定要给孩子立规矩，不能让孩子我行我素。

3、家庭环境对亲子关系的影响

家庭环境包括两个方面，一是家庭成员的相处模式，二是家庭教养的方式。

在一个相互尊重，相互欣赏温暖和谐的家庭氛围中长大的孩子一般是有爱的，情绪性格也是比较让人喜爱的，在人际关系的处理上也比较好。

曾经我们有一个家庭里，父母双方的关系不是很好，经常在孩子面前发生争执，甚至是互相指责，长期以往，孩子的情绪问题就特别严重。相反的是，如果孩子单独和爸爸或者妈妈在一起，情绪反而有所缓和。

还有一些NT家庭，父母经常大吵大闹，甚至于当着孩子的面互相指责挑剔对方，最终导致才几岁的孩子说话就刁钻刻薄，看别人什么地方都不好，本来是一个很好的事情，他都能给挑出刺儿来，这也是家庭环境影响的。同样我也接触过很多，夫妻双方互相尊重、互相欣赏，给孩子营造出来温和的家庭氛围，在孩子面前，夫妻双方互相夸赞，互相表扬，而这样的家庭出来的孩子就比较单纯阳光，给人很好相处的感觉。

两种不同的夫妻关系的相处模式，导致了两种截然不同的孩子，第一种状态下的孩子对于父母就会很想逃避，而第二种状态下的孩子对于父母就会很尊敬。

家庭成员的相处模式，除了夫妻双方外，还有的就是和祖辈外公外婆爷爷奶奶一起，老人的态度对家庭亲子关系也会有很大的影响。

我在生活中常常见到这样的家庭，孩子父母在教导孩子的时候，孩子哭着向爷爷奶奶求助，这时候爷爷奶奶就会把孩子搂到怀里，当着孩子的面批评孩子爸妈的不是，这个时候，这个家庭的亲子关系就完全被破坏掉了，爸爸妈妈的威信就荡然无存了，因为毕竟一直有爷爷奶奶在那里撑着腰呢。

4、注意事项

正确的亲子关系，又该是怎样的呢，总结了八个字送给大家“爱而不黏，敬而不畏”

要做到这八个字，首先要统一准则，坚持原则。作为父母，我们都恨不得给孩子十二分的爱，然而我们的爱不是毫无原则盲目的溺爱，而是在给孩子自由的同时让孩子知道什么是可以做的，什么是不可以做的，正所谓不以规矩不成方圆，既然立了规矩就要坚持原则，不能同一件事不同标准。

我们都遇到过孩子哭闹的时候，在家哭闹，哪怕是撒泼打滚都无所谓，随便哭，家长的态度很明确，以哭闹的方式是绝对得不到想要的东西的。可是到了外边，孩子固执地想要一个用不着的东西的时候，也是撒泼打滚，这个时候，对我们家长来说就是非常大的考验了，有路人的注视，还有商家的数落，这个时候，不管别人说什么，我们的家长一定要坚持住，如果实在受不了，可以把孩子扛起来就走，不给孩子任何机会用不合理的方式表达需求。这就是我们说的统一原则，统一标准，不能换一个地方，标准就不一样了。

就拿吃饭来说，我们要求孩子吃饭千万不能用手抓，因为社会要求我们吃饭不能用手抓，要用筷子或者勺子。试想一下，出去聚餐，大家都是用餐具，你的孩子直接上手就拿，大家自然会有意见了。所以我们要求家长带孩子吃饭的时候，让孩子学着使用餐具。

孩子家长在学校食堂吃饭的时候，因为有老师在，他会要求孩子，用餐具吃饭，但是我们在家访的过程中发现孩子还是用手抓饭，而家长并没有加以约束，这就是在家里和在学校，同一件事情，不一样的标准。这样就很难做到敬而不畏，为什么孩子会不怕家长，因为家长自己在同一件事情上就没原则。

第二就是要求与孩子同住的老一辈与孩子的父母执行同一套标准。不要因为父母对孩子的要求比较严格，就背地里破坏父母的要求准则，偷偷满足一下。我们有很多的孩子不耐受，需要禁食，老人觉得孩子一直吃不着，得多难受啊，吃一次也无所谓，就背着父母偷偷地喂。

结果喂了之后，孩子兴奋了好几天，完全影响了上课的状态，甚至影响了孩子和父母之间的亲子关系。因为一旦孩子的要求在父母那里得不到满足，在爷爷奶奶那里却可以得到，也就丧失了父母在孩子面前的威信。

其次，陪伴而非控制，引导而非指挥。

我们有一些家长，在做感统的时候，就能做到陪伴而不是给孩子下命令，做到和孩子之间的平衡关系，而不是死死地控制。

做感统之前，我们可以制作一些感统项目的照片，摊开，让孩子去做选择，先做哪一项，做多少，做完之后我们再做哪一项。并且在做的过程中，怎样做到游戏好玩有趣，让孩子去选择做哪一项，也就是要分享控制权。很多家长不会运用沟通伙伴的原则，在带孩子的过程中，只是简单粗暴的指挥，坐小推车，做四脚爬，投二十个球，一直是给孩子指挥，被指挥的孩子自然是没有兴趣的，一直被控制着，孩子就开始各种磨蹭，你让我投，我就不投。我非得磨蹭，各种不配合，所以我们讲这个陪伴而非控制，引导而非指挥，也就是沟通伙伴的五大原则。

5、课堂上训练，生活中提高

很多家长觉得上课是要有上课的样子，各种规规矩矩，各种约束要求，各种规则，下课了，就完全放飞了，就不用加以约束了。这样的想法完全是错误的，把孩子能力提高全部交由课堂来完成了。然而，课堂训练给的只是方向和方法，因为毕竟一天二十四小时，学校上课也不过是几个小时的时间，所以我们才需要大量的把生活中我们课堂上的这些训练的准则，要求和方法泛化到我们的生活中。生活中的点点滴滴的规则约束，一点一点的习惯养成对孩子的能力提高都是有莫大的帮助的。

在生活中，我们可以结合孩子不同能力去运用不同的方法进行生活细节性的训练。比如LSP为0的孩子就是完全以物为导向的小龄孩子，三岁以下的孩子，我们完全可以单纯地游戏，各种的亲子游戏，或者SonRise中的一些游戏和孩子去互动玩，让孩子更多地去关注我们人，在生活细节上，我们可以锻炼孩子的生活自理能力，也就是说独立，独立吃饭，独立穿衣，这些都是对孩子能力的提高。

对于LSP基础能力有了的孩子，对人已经有了关注，到了LSP2和3的程度，我们在生活中就可以利用生活中的任何东西，让孩子跟家长去完成各种模仿，通过对人的观察模仿去学习，比如说我们洗菜做饭，打扫卫生的时候，我们完全可以邀请孩子一起参与，孩子看你扫地，看见你拿起了扫把和簸箕，可能下一次孩子看到你扫地，他就能给你拿这个簸箕，这就是生活中的提高。

对于孩子LSP能力等级比较好的孩子，比如说基础能力1-4都有的孩子，5-8这些能力也都有，但是又不好，同时还伴随有一些行为问题，那我们该怎么办呢。我们就可以在生活中，找一些和孩子能力相符的小伙伴，一起做一些社交游戏，做一些重演，情景演练的方式去帮助孩子解决问题，提高能力。

希望各位家长能够在学完本次课程之后对照自己带养孩子的过程，好好地纠正一下自己的带养方式，培养恰当的亲子关系。家庭中有老人的，希望老人在听完这节课后，能够好好地配合孩子的父母一起进行干预。

祝大家越来越好。