不是孩子不够优秀，而是你的思维方式太过固化

昨天晚上，照例教江宝读古诗。

那本古诗有一半左右是他不会的。

当遇到他不会的古诗时，

他便不愿意再读了。

为此我也想了很多办法，

希望他能学自己不会的古诗。

很可惜，没有成功。

我便想，算了吧。

目的性不要那么强，

既然孩子不读，

那就由我来读，

给他当作背景音乐吧。

很快我将全本古诗书读完了，

在古诗书的结尾，

有一个图画，

画中是一个诗人竖着大拇指。

下面有一段话：
这本书已经读完了，给你点个赞！

当我把这句话念完的时候，

江宝忽然问我：

“爸爸，他给谁一个赞？”

我本想说是给他的，

鼓励他一下。

但是，很快想到，

他只读了一半，

剩下的都是我读完的。

于是便说：

“他给了爸爸一个赞！”

这个答案，江宝显然是不满意的，

就问我：“为什么不是给娃娃的？”

“因为你没有读完整本书！爸爸读完了整本书，所以他给了爸爸一个赞，没有给你。”

“娃娃也要读了！”

“那我们从你不会的地方开始吧？”

“好！”

就这样，

我读一句，他学一句，

把这本书里剩余不会的古诗全部读了一遍。

也是通过这件事情，

我才深刻的体会到了，

教孩子看书，

目的性不要太强，

也不要强迫他做他不喜欢的事情。

往往看似无法解决的问题，

可能在遇到某个契机的时候，

便不再是问题了。

当你工作的时候，

孩子却缠着你，

要和你一起工（wan）作（shua），你有没有很生气？

当孩子不听劝，

拿着笔在纸上乱涂的时候，

你有没有很生气？

江宝马上三周岁了，

他总是喜欢缠着我们玩，

尤其是当我们在书房工作的时候，

他就会更加兴奋。

我和江宝妈妈的应对办法是：

由其中一个人将他引开，

转移他的注意力。

这个办法在开始的时候很有效果，

但是，江宝很快就发现了我们的“阴谋”。

之后，

无论怎么哄，

他都坚决不肯离开书房。

嘴里还不停的说：

“娃娃也要工作了。”

弄得我们哭笑不得，

又不好强行把他带走。

如非必要，

我们是不愿意对孩子动粗的。

看着孩子拿着笔，

在纸上胡乱涂鸦的时候，

我忽然想到，

既然他喜欢写，

为什么不趁机教他认字呢？

江宝是很喜欢古诗的，

现在只要翻开书，

他能背很多古诗。

为什么说“背”，

而不是“读”呢？

因为江宝现在还不识字，

他所谓的“读”古诗，

其实，更像是看图背古诗。

此前，我也一直在想，

如何让孩子对汉字感兴趣，

既然他对古诗感兴趣，

不妨就以古诗为“引”教他识字。

于是，

我找来了他最喜欢的古诗书，

“小江江，我们来玩个游戏吧！”

听到“游戏”两个字，

孩子顿时就来了兴趣。

“你来读古诗，爸爸来写，怎么样呀？”

果然，

江宝兴奋的翻开书，

认真的“读”了起来。

我本想奋笔疾书，

争取在他读完的时候，

自己也写完，

即便写不完，也不要落后太多。

但是，

转念一想，

这么做是不可取的。

一旦我写的太快，

那么，

写出来的字就会很丑，

我平时写字真的是太丑了。

而江宝如果看了我那丑陋的字迹，

会给他留下什么印象？

我忍住飚手速的冲动，

像小学生一样，

一笔一划的写，

把字写的方方正正。

而且，

我会不断的“提醒”他，

让他读的慢一点，

有时候，我写完一句诗，

他可能要重复三四遍。

即便如此，

他还是会乐此不彼的重复着。

无意中，他就会在不断的重复中，

牢牢的记住这些古诗。

间接的，也可以认识不少的汉字。

现在，江宝已经认识了不少的汉字，

忘记了的诗句，

他也能通过辨认个别几个字，

而想起来整句诗。

当然，他能辨认出的寥寥无几。

其实，孩子就是一张洁白无瑕的纸，

而家庭教育将决定孩子能走多远。

没有顽皮的孩子，

只是我们不会引导而已。

有时候，换个思考方式，

或许会让我们找到新的教育方式。

快乐教育不是通过一味的去满足孩子所有的需求，

从而让他感到快乐。

而应该是：

找到对的方法，

正确的引导孩子，

将阻力转化成动力。

家长不痛苦，孩子也开心，我想这才是快乐教育的真谛吧。