00后幼师的真实体验，孩子之间的矛盾千万别忽视

作者 Name：Seven

专业：英语教育

现就职：英语机构

关于我：一个话唠的00后网络冲浪达人

在幼儿的教学中，其实知识的输入和输出不是我们遇到最大的难题，在语言学习方面，孩子们总是有这样一种天赋，他们几乎就像一块海绵，只要能够吸引住他们的注意力，知识输出输入是非常容易的。我们最大的难题是当面对小朋友的情绪、撒泼、坏习惯时我们应该如何解决和引导。

首先想分享的是当代“暴躁”年轻人对上熊孩子该如何相处及引导并调和班级，又或者说我，是如何当一名幼儿英语教师的。

# 孩子们的“再也不”

前段时间我幼儿园中班的小朋友们遇到了她们交际中的第一个问题，我称它为——“我再也不”系列。

什么是“我再也不”系列呢？

“我再也不和你玩了！”、“我再也不来上英语课了！”、“我再也不唱这歌了！”....

请不要以为小朋友们在开玩笑，他们的倔强可比成年人来的都强，没有引导好的话，他们真的会“再也不”！！！

# 小矛盾的“大后果”

班级中遇到的第一次“再也不”，是一个纪律感强的小朋友常常向我告状，另外一个纪律感没这么强的小朋友就是她告状的对象，一来一往，两人之间就画起了楚河汉界。

起初第一次有情绪时，我也误以为小朋友情绪来得快去得快，我强有力的介入并试图将事情缩小化，把这页翻过去，稍微引导即可，而后带来的蝴蝶效应便是抱团玩，孤立，其后果严重到小朋友不愿意进教室。

这件事情发生后，我立即与双方家长都进行了沟通和对孩子的引导，在后来的课上也在全体小朋友面前以询问和单方面指令的方式去树立规则，也因此班里才逐渐回复到祥和的状态。

# 小矛盾的再发生

同样类似的事件再次发生了。

因为一直以来成绩都比较优异的小朋友（Coco）因玩乐而成绩下降

而另外一个一直都比较薄弱的小朋友（William），因每次课后都留下来而提升成绩

Coco不太服气，便说“你也不要太自信”。William本就是情绪比较敏感的类型，一时之间可谓是彗星撞地球，桌子猛然被推开，脸通红就冲着Coco喊“我又没有这么说！”

在两人怒目相瞪时我迅速的思考，我是应该迅速站出来强有力的阻止这件事的继续发生还是怎么做？

# 解决矛盾新方式

因为幼儿班的经验教训，我知道我的介入虽然会让这件事迅速的翻篇，但是事情并没有解决。

我没有停下手上的在做的事，装作漫不经心的问：“怎么发这么大脾气呀？发生什么事情了？”

他俩仍旧不叙述所发生的事情，只自顾自的生气，最后还是班上其他学生跑到我面前陈述了事情经过。

起因就是刚刚开头说的。我点了点头，用他们常说的话：就这？？就这？？？！

无人理我，为师想要活跃气氛的小心思就这样“胎死腹中”。

我安静了会，先表示自己知道了事情的经过，都先冷静下来。承认并表扬了William近段时间的努力，也敲打了Coco近段时间的懈怠。

按往常，事情到这里我应该会强行翻篇了，但是这次没有，我有一个新想法。

“如果你们有什么想法，你们需要让我知道，我才能帮你们解决。你们也可以选择不告诉我，互相生气，但那之后就不许再来找我告状。”我语气轻松的说

于是Coco先是开了口，说自己并不知道William最近课都留下来了。

“好的老师明白了。老师现在需要跟你请教一个问题，如果你有一件很努力做的事情，但是别人不知道你的努力，然后说了你，你会是怎么样的心情呢？”

她没说话。

“你能稍微理解William的心情了吗？”

她点点头。

一边的工作做完了另一边也是要做的，毕竟一碗水可以端不平但是不能把水端走呀！

我又转头看另一个学生，他大抵是观察到了我的套路，双耳一捂：“不要问我问题！”

他说：“反正我就是不要和Coco玩了！我就是不要上英语课了！一点意思都没有！”

“好吧，我已经感受到并理解了你的愤怒。等你需要我帮助的时候，你再告诉我吧。”

其实我很明白，他并不是不想说，他甚至想说很多，但小朋友总有一些奇怪的坚持，好像总觉得大人让说就说了很没面子，所以我把主动权交回他手里。

至此上课铃也响了，我颇有严师模样的整顿了一下班级纪律：“现在上课铃响了，你们都是聪明的小朋友，相信课堂应该要做什么你们都清楚对不对？ ”

话毕我又换上了平常上课的笑脸，当做没事发生的正常cue流程问答，一开始两人都还有点别扭，没几个句子操练后William又从第二排坐回第一排Coco旁边一起互动起来。

放学后俩人的相处已经和往常一样融洽了，我逗他们：“现在又玩这么好了？”

两人就笑，我再次升华了一下大家都懂的道理，和家长反馈后这件事也算翻篇了。

# 解决问题三问式

其实在这两件事情前，也有在其他班级发生过类似的事情，我向我的导师询问过，得到的答案是比较常规的手段，通过教师的强介入和适当引导，把事情翻篇。但我所观察到的是，导师班上出现过问题的孩子还是不在一起玩儿的，事情好像没有从本质上有什么改变，它只是暂时翻篇了或者积累了。

作为我个人，我还是希望在解决学生情绪时能让他们真正自行解决矛盾与问题，自行问自己——“事情的经过是什么？”、“我想要解决什么？”、“我告诉老师是需要老师什么帮助？”

所以我的班级，基本上现在跟我“告状”都是这样的顺序：我们刚刚发生了什么，我因为什么不高兴或者很生气，我希望惹我生气的人怎么样或者我希望怎么做。

在这样清楚有效的沟通上，我把他们的位置也逐渐从学生的位置往“朋友”的位置挪，除开学习和习惯能够更自主外，我们的关系也更近了一步。

# 做孩子们的”好朋友“

当然了，成为孩子们的朋友的意思并不是听从他们的，那会失去了师威，导致班级更难管理。

成为孩子们的朋友，是在课下或者课上操练，我们可以嬉皮笑脸的开各种各样的玩笑，也会用各种各样的网络语言接茬抛梗。但是在该认真操练和整顿课堂纪律的时候，哪怕是笑着看着他们，也须得让他们也能立刻get到你脑袋上冒的那团火！

其实小朋友们都很会看眼色，并且会在看着眼色的同时不断挑衅教师底线，也就是我们常说的在危险边缘试探。

所以千万不要掉进他们的陷阱，生气你就输了！

让学生有话可说，有事可分享，难过时可信任你，是我所坚持的和学生打交道的准则。虽以师生相称，更以朋友真诚相待，小朋友感受到你的真诚后，你也会收获同样的真诚！

-The end-

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