#降低义务教育56人以上大班额比例#

近日，教育部等三部门发布《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》（以下简称《意见》）。

意见指出，有序扩大城镇学位供给。要优化完善区域内义务教育基本办学条件标准，新建、改扩建必要的义务教育学校，满足城镇学生入学需求，避免产生新的大班额现象。

鼓励各地建设九年一贯制学校。2021—2025年，城镇学校学位供给满足学生入学需求，全国义务教育阶段56人以上大班额比例进一步降低。

作为曾经在几十个甚至接近100人的教室里学习过的人，太知道一个老师教一群孩子有多辛苦了。

首先，老师压力超级大。

“一千个孩子有一千种个性”。一个老师面对那么多个性不同的孩子，一边要想办法让整个班级安安静静，又要按照计划完成教学任务，还要完成上级安排的其它工作。

这一项项艰巨的任务，带给老师的一定是巨大压力。

其次，学习效率难提高。

一个老师掌管一群孩子的学习、纪律，这本就是一个巨大挑战。

还要在巨大挑战里，保证所有孩子的学习效率，这无疑是难于上青天。

第三，老师没时间自我提升。

除了上课备课批改作业，还要应付各种检查的老师，没有时间和精力去读书、思考、总结。

没有时间自我提升的老师，自然很难更高效地教孩子提升学习能力。

第四，学习环境差。

可以想象一下，一群孩子在一起的环境有多差:

空气浑浊，卫生条件差，没有足够的空间，也没有独立的自我……

大家都挤在狭小的空间里生活、学习着。

可是，小班制教学就大不同了（这也就是私立学校大受欢迎的重要原因之一）。

它不仅干净卫生，老师也有足够精力、时间和精力去高效管理学生和班级。

而这种高效管理会带来怎样的影响呢？

学生会被老师充分关注，这样能提高学生的学习积极性和学习效率。

学生数量少，老师在做基础教育工作外，也能够更好地与家长做沟通，实现真正意义上的家校合作，进而促进学生教育朝着健康的方向发展。

其次，老师也能够更加精确地把握每位学生的特点、个性与学习进度等。

老师对学生情况掌握得越多，对学生的成长越有利。

那么，有了小班制教学，学生们就一定都能成绩优秀吗？

当然不是，因为孩子学习成绩的好坏，除基因外，还有以下几点重要

原因：

1.学习自驱力的激发。

少商学院创始人张华在《世界是我们的课堂》提到学习自驱力是一个孩子学习成绩好坏的重要前提。

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而学习自驱力也是孩子未来在社会中拥有强大竞争力的前提。

如何激发孩子学习的自驱力呢？

父母的高效陪伴，学习兴趣的培养等都能激发出孩子自主学习的动力。

2.优秀老师的点拨。

老师是孩子的第二任家长，由此可见，老师给孩子成长的影响力一点也不亚于家长对孩子的影响。

而一个孩子如果遇到一个好的老师，则可能会影响到一个孩子的成长足迹。

而差的老师也一定能影响孩子的一辈子。

因此，我们在选择老师的时候，除了要看学历和教学能力外，品质的考核也一定是非常重要的。

那如何考核一个人的品质呢？除了查看征信外，还要考核他做老师的动机，是不是真的爱教育，真的爱孩子。

如果一个人只是把做老师当做得到工资和待遇的饭碗，却又十分讨厌孩子或品质有问题的话，那他的学问再高，也不应该被聘用。

因为高智商的人进入到一群幼小孩子的群体里，不仅不会带来正面影响，却极有可能伤害无辜。

3.家长的言传身教。

很多家长觉得教育孩子就是老师的事情。

但实际上，父母的言传身教比老师给孩子的影响还要深刻。

毕竟孩子从出生到成人，父母是他们相处最多的人。

这种相处会以耳濡目染的形式扎根于孩子的内心。以难以描述的巨大力量影响着孩子的一生。

4.优质的教育环境

除了学生自己对学习的激情这个内因外，老师和家长这两个外因也是影响孩子学习成绩的重要因素。

除此外，教育环境也是一个重要的外因。其中，小班制教学则是外因中非常关键的一点。

如果小班制对出成绩不利，那些严格控制学生数量，学费又死贵的私立学校，就不会出现家长挤破头也要想办法让孩子挤进去的火爆场面了。

因此，期待公立学校，在严格把控老师品质和水平的同时，也要控制学生数量，这样才能让教育发挥更大效用，为国家的发展提供更多优秀的人才。

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