不会和学生交流？这样做学生会主动找你聊

7月20—26日

在2019河南教师成长学院研修期间

余映潮、程翔、陈宇

田冰冰、王彩琴、潘建明

闫学、武凤霞、朱煜

吴正宪、华应龙、贲友林等12位大咖

为来自全国各地的800多位学员

送上了一场场精彩的课堂教学盛宴

除此之外

成长学院还邀请12位

河南本学科领域顶尖名师、专家

担任各个班的班长

为学员提供最真切的成长榜样

河南名师点评名家课堂

会“碰撞”出怎样的精彩

今天小师邀请“友林班”班长董文华

分享她眼中的

“友林课堂”

贲友林导师：2019河南教师成长学院小学数学班导师，特级教师，现任教于南京师范大学附属小学，苏教版小学数学教材编写组成员，江苏省“333”高层次人才培养对象，全国小学数学观摩课评比一等奖获得者，在教育报刊上发表文章700多篇，出版有《从此岸到彼岸》《现场与背后》等多本专著。

董文华班长：2019河南教师成长学院友林班班长，首届河南最具影响力教师，鹤壁市山城区实验小学教师，国家级骨干教师，全国优秀班主任“百名之星”，中原名师，河南省教育教学专家，河南省教学技能大赛特等奖、河南省“五一”劳动奖章获得者，出版有教育教学专著《让小学生恋上数学》《滋养生命的数学》。

贲友林导师的课总是“素颜”登场，一份看似平常的前置学习单便能准确把握好学生学习的起点，精彩演绎出“以学为中心”的课堂是如何尊重学情，让学习真正发生的。看似寻常的课堂，却耐人寻味。

在“闲聊”中培养学生的学习习惯，在探究中锻炼学生的思维品质

贲友林导师特别重视学生的习惯养成。习惯决定未来，学生的学习习惯和教师长期的教学行为是紧密联系的。贲友林导师喜欢在开课前与学生“闲聊”：“上课要注意什么呢？”“上课认真听讲，听谁讲呢？”“听讲听讲，既要听老师讲，还要听同学讲！”“没有听懂就让他再讲一遍，讲得不对就质疑，讲得不完整就补充，讲得好就鼓掌，我们就这样上课！”“再一次把你的凳子调整一下，要让它站起来方便、坐下去舒服，上课起立回答问题时不用挪凳子。来，站起来试试。”……

课堂提问时，贲友林导师会随机抽取回答者序号，使每个学生都聚精会神，不敢分心。待学生回答完毕，他还请其他人来复述，让学生学会倾听。课前“闲聊”，看似不经意的举动，在课堂上既拉近了师生关系，又培养了学生适时追问、合理质疑、科学评价等课堂学习的良好习惯，同时彰显出教师浓郁的人文关怀。

贲友林导师擅长让学生的思维变得清晰可见。学会数学思考是数学教学的“根”，在讲《找规律》一课时，贲友林导师让学生探究用“一字排开法”摆三角形需要多少根小棒的问题，整节课的教学价值体现在“找”的过程中。课堂上，贲友林导师鼓励更多的学生走上讲台，当学生写出自己的算式后，他又让学生尝试用“画一画、圈一圈、讲一讲”这些大家很容易就能听得懂、看明白的方式表示出来。“找”的过程与图式一一对应，多元化表征的方式促使学生用多种感官参与学习，将规律、法则化虚为实、化静为动，用形象的图来支撑抽象的算法。学生内隐的思维由此变得形象、直观、可视化，原本朦胧的思维方法逐渐变得清晰、明亮了起来。

构建知识模型，让学生透过表征理解问题本质

贲友林导师喜欢帮学生构建知识的模型。在讲《鸡兔同笼》一课时，他并没有止于让学生探究出解决该问题的算法的多样化阶段，而是进而对画图法、假设法及列表法进行对比和梳理：“大家刚才探究了三种方法解决鸡兔同笼问题，你们有没有发现画图和列表其实是在做什么？”“是的，画图和列表都要先假设，再计算和检验。假设假设，就是让假的通过一步步调整找到问题的正确答案。”在梳理中，学生不仅掌握了多种方法，更重要的是把握了现象背后的内在联系，从而实现了“柏拉图式”的融会贯通。

学习并没有到此为止，贲友林导师接着启发学生：“有没有想过，鸡兔同笼的问题仅仅是在研究鸡和兔吗？还有哪些现实问题中也能找到鸡和兔的影子？”学生找出了有关三轮车和自行车、人和狗等问题。当有学生说出“猫和老鼠”这个问题时全班都笑了，有人说：“猫会吃掉老鼠的。”这算是课堂上的小意外，但贲老师没有回避，而是这样启发：“数学中的猫不吃老鼠，而且它们也不关在一起，你们知道为什么吗？”很快有学生悟出来，问题不在于猫吃不吃老鼠，而在于它们都有四条腿，不属于鸡兔同笼这类问题。该环节让学生体会到鸡兔同笼的问题解决过程，其实是构建模型的过程，问题情境在变，但问题的本质、数量关系是不变的。模型思想在学生的心中不断地反刍、发酵，使其成为学生受用一生的源头活水。

适时退让，让学生摆脱“等食”，学会“觅食”

陶渊明的《桃花源记》中有这样的描述：“山有小口，仿佛若有光。舍船，从口入，初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”贲友林导师的课堂，正是带领学生经历了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的“豁然开朗”。开课时，贲友林导师总是以开放的高质量问题作为教学起点；探究时，他又鼓励学生尝试生成各自的想法；面对某个具体问题时，他总是让学生自己先想一想、试一试、说一说，形成自己的猜测、想法和观点。很多时候，课堂上看似有短暂的沉默，但学生平静的外表下却时时闪耀着思维的火花。贲友林导师总是真诚地暗示学生：“如果你不懂你要告诉老师，这样大家才好帮助你。”“你有什么办法能让不会的学生一听就明白了？”

课上，学生的每一次汇报、贲老师的每一次追问都能把其他学生的注意力集中起来，促使他们或是对前面学生的发言做补充，或是对他人的想法进行认同或质疑，思维的敏锐和神情的专注让课堂变得自然、生动，又有“嚼头儿”。这样的学习活动才能成为学生与知识、学生与课堂、学生与教师之间分享与对话的“欲场”。人人参与、彼此关注，师生之间、生生之间形成网状的互动，构建了扎实、有效的学习共同体。

贲老师在课堂上有一个习惯，总是智慧地站在学生的身后，或者讲台的一侧，看着一个个“小老师”开讲，自己则倾着身子全神贯注地捕捉学生发言中有价值的信息。他能从学生外在的声音听出学生内在的想法，进而听出“话外之音”顺势“挑逗”学生，把思维之火“燎”得旺旺的，教会学生摆脱“等食”，让他们学会“觅食”，享受思维智力活动的振奋与愉悦。这种思考力和判断力会让学生受益一生。

心中有“课”，目中有“人”。贲友林导师的课堂传承知识、启迪智慧、滋养生命，“教”与“学”和谐共生，共识共进。我把这样的课堂称为——有“光”的课堂。

原载：《教育时报》

作者：董文华

版权声明：本公众号原创稿件欢迎大家转载，转载时请务必注明出处“河南教师”。本公众号转载的其他稿件，版权归作者所有，若未能找到作者和原始出处，还望谅解。如原作者看到，欢迎联系我们，我们会在后续转载文章中声明。谢谢！