提升研究生学术创新能力，关键在于解决四个“核心问题”

来源：学术志 作者：浴火凤凰

被誉为武侠小说“一代宗师”的金庸先生，曾经说过一段令中国学生汗颜并值得深刻反思话：

“一些外国的教授跟我说，你们中国的一些学生来留学，第一年很好，第二年就差一点，第三年更差，到毕业时最差。因为没有创新，只知道背书本，这个是没有用的。在电脑一查就查到了，去图书馆一找就找到了，用不着你去背。”

创新，可以说是研究生学术的核心和灵魂。然而，对于许多研究生而言，创新说起来容易，做起来却万分艰难。为了追求正常毕业，研究生们就只能被动“创新”。

很多看似高大上、立意新颖、方法独特的论文，其实都只是“为了找创新点而找创新点”，根本没有理论突破和实践价值，从而陷入本学科的“内卷”怪圈。

我的硕士导师曾对学术创新，有过三点精辟的总结：

● “用新方法解决老问题；用新方法解决新问题；用老方法解决新问题。”

不管方法和问题的老旧，归根到底还是取决于学术创新能力，它主要包括对学术前沿的敏感与判断能力、发现问题与提出问题的能力、参考文献收集与整理的能力、提出学术命题与设计研究过程的能力四种。

但是，中国的研究生教育存在的弱项之一，就是只注重学术运用，不注重学术能力的培养，简单来说，就是只重产出、轻视投入。

因此，从课程设置、文献阅读、课终考核和学位论文撰写四位方面增加投入，提升产出的能力，这才是提升研究生学术创新的关键和正道。

01、合理设置课程，

解决“教什么”与“怎么教”的问题

知识是能力形成的必要条件，而课程又是获取知识的重要途径之一。

目前，我国研究生学术创新能力不足，最直接的原因就是其知识结构不合理，或者说是课程设置的不科学。

同时，在教学组织形式和教学方法的运用上，缺少研究性和创新性，有的甚至照搬本科教育的思路，导致课程教学层次低、信息量少、研究性欠缺。

因此，提升研究生学术创新能力，首要的就是要解决“教什么”以及“怎么教”的问题。

“教什么”应坚持“围绕学科方向、突出动态理论、鼓励横跨学科、注重教学方法”的原则，进行三个方面的改进。

一是加大学科前沿知识在课程中的分量。

研究生如果不知道本学科的学术前沿，就不会知道本领域已经研究了什么，取得了哪些成就，很可能导致所做的大量研究都是他人已经做过的事情，白白浪费了时间和精力，研究的东西也谈不上学术创新。

所以，只有使研究生从课程教学中了解把握本领域、本学科的前沿动态，才能转变思考问题的角度，提升思考问题的层次。

二是增开研究方法和写作知识课程。

人们常讲“授之以鱼不如授之以渔”，使研究生知晓学术研究的基本方法和论文写作常识，这才是提升创新能力的正道，但这也恰恰是我们当前所欠缺的环节。

“他人之石可以攻玉”。西方发达国家的研究生教育值得我们借鉴。像美国文科硕士生要修的12门课程中，有3门是科学研究方法论，2门是数理统计方法，1门是社科研究方法论，研究方法课程就占了总课程的50%。

三是适当开设跨学科课程。

面对科研复杂的现实挑战和多变的发展形势，交叉学科的融合是科学研究的重要方式和解决问题的新模式，跨学科和交叉学科已经成为研究生学术创新的重要方向，适当开设跨学科课程成为必然趋势。

至于“怎么教”，要突出帮助研究生掌握正确的思维方法，学会发现问题、分析问题和解决问题的方法，针对教学的重点、难点和研究生关注的热点问题，确定研讨题目，引导研究生带着问题查找资料，进行自我学习、自我研究。

02、狠抓文献阅读，

解决“读什么”与“怎么读”的问题

学术创新的前提是具备较高的理论素养，而理论素养的提高来源于对大量文献资料的阅读和思考。

法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄曾说过：“没有理论的具体研究是盲目的，而没有具体研究的理论则是空洞的”。

文献，作为前人对学术问题的概括和总结，使研究生在阅读大量文献的过程中获得知识，对思维与方法论产生潜移默化的影响，这些对于研究生学术素养的形成是不可或缺的。

实践也证明，文献资源占有量的多少与质的高低，往往决定着学术研究质量的优劣。

足够的文献参考，能够将学术思维的触角延伸到更广的范围、更深的层次；反之，没有广泛的阅读，就不可能形成自己的观点、提出自己独特的理论。

伟大的物理学家牛顿说的名言“站在巨人的肩膀之上，我们能够看得更远”，其实就是这个道理。

对于“读什么”的问题，文献阅读书目的指定既不能根据导师的个人喜好，也不宜仅仅围绕学科研究方向，应该坚持“经典理论不能少、前沿理论不可缺、涉及范围尽量广、相关方向力求深”的原则。

对于“如何读”的问题，要养成“读有所思、读有所问、读有所辩、读有所写”的良好习惯。

人才不是知识的罐子，也不是信息的储存器，而应是在具有一定的知识储备的基础上同时具有鉴赏力的人。从这个意义上讲，没有学术鉴赏力的研究生就是不合格的研究生。

研究生还要注重培养文献收集与整理能力，能够在浩如烟海的文献资料中迅速、准确地找到适合自己学术研究的必备文献资料，并准确、高效地将这些资料分类整理。

03、规范课程考核，

解决“考什么”与“怎么考”的问题

研究生课程考试绝不能照搬本科生学历教育的考试模式，应重点突出研究性。

而研究性则体现在论文写作中，这是培养、锻炼、提高研究生研究能力的重要途径，多写学术论文，不仅能够促使研究生寻找新的学术兴趣点，还能促使他们利用撰写论文的机会反思已有的学术成果。

对于“考什么”，不一定作统一要求，研究生可以根据自己对本门课程的理解和把握程度，选择自己比较感兴趣的某方面进行深入探究。

至于“如何考”，可采取撰写课终论文或相关小课题研究的形式开展。为了避免对课终论文敷衍了事，可将成绩评定按照发表刊物的层次来确定：发表于核心期刊的为优秀，发表于普通期刊的为良好，未能发表的，则根据文章质量判为及格或不及格。

这样做可取得“一举两得”的效果：

一方面，通过撰写课终论文，综合检验研究生对课程知识的掌握程度，探寻在已知研究领域尚未研究或虽被研究但不够深入的学术点，锻炼研究生学术研究能力。

另一方面，给研究生施加一定的压力，可以及早完成在读期间必须发表研究文章的规定任务，减轻撰写学位论文时的后期压力。

04、重视学位论文，

解决“研什么”与“怎么研”的问题

学位论文既是研究生教育的重要环节，又是衡量培养质量的重要尺度。

然而，如何在本学科广泛的研究领域中找到新的研究点，确定一个好的命题，如何科学设计课题研究过程和选择恰当的研究方法，将直接关系到学位论文的质量。

由此可知，学位论文“研什么”包括科学的研究命题、合理的研究过程设计、恰当的研究方法，这也是保证学位论文质量的前提。

对于“怎么研”，主要有三个方面：

一是注重对研究生想象力的培养。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”

事实也证明，凡是学术造诣较高的人，往往都是能够准确把握本领域学术发展趋势，并在此基础上展开丰富想象，进而对研究中所涉及的问题进行有效研究的人。

二是加强导师的指导作用。

汉代著名学者杨雄曾写道：“务学不如务求师”，意思是说：我们努力求学，不如努力寻求一个老师。

由此可见，一名好的老师对学生学术生涯的引导性和重要性。

导师往往比较清楚研究生个体的专业基础、研究兴趣、研究能力，能有针对性地引导学生进入与其知识结构相适应的研究领域。更何况，导师的职责就是要找到最有利于研究生发展的题目，找到本领域最关注的问题作为题目让研究生去研究。

三是注重研究方法的恰当选择和运用。

对于任何一项学术研究，研究方法对研究的水平都起着决定性的作用，或者说，方法论作为做学术研究的核心要素，其优劣与否，直接决定一项学术研究的质量甚至是成败，缺乏方法论或者方法选择不当，都会对学术研究产生消极的影响。

正如文章开头时，我的硕士导师的精辟总结“用新方法解决老问题；用新方法解决新问题；用老方法解决新问题”，研究方法不论新旧，只要能够解决现实的学术问题，就是好方法。

其实，这与邓小平同志“不管黑猫白猫，抓住老鼠就是好猫”的论断有着异曲同工之妙。